初中生整本书阅读有效性教学实践

罗江安

【摘要】  在整本书阅读教学实践过程中，我们将阅读分为三个阶段五个层次，分别以思维导图、阅读赏析、专题研究、文章点评为指导核心，尝试将整本书阅读深入化，让我们的整本书阅读教与学更有效。

【关键词】  素读 薄读 赏读 研读 评读 思维导图 阅读赏析 专题研究 文章点评

【中图分类号】  G633.3             【文獻标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2020）04-035-02

在我们平时的阅读教学过程中，教师都会积极引导和鼓励学生进行大量的阅读，希望培养学生的语感和表达能力。但在整本书阅读教学实践过程中，我们总希望花最少时间得到最大收获，对学生进行架空式名著教学。另一方面，学生整体存在功利化和低俗化的阅读趋势，网络小说大行其道。对整本书阅读他们大多也只是在读故事情节，缺少知识的积累以及文学鉴赏性的品评。七年级下学期教材中的名著导读《海底两万里》，是要求学生重点阅读的名著，我们在这本书的阅读教学实践过程中，为了让我们的整本书阅读教与学更有效，我们进行了一系列探索与实践。

一、制定整本书阅读的目标

《语文课程标准》在总目标中指出，初中学生要具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。能初步理解、鉴赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价;对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。

根据《语文课程标准》的要求，结合《海底两万里》这本书，我们制定了本次阅读教学的目标：

1.以记忆学习为中心，整体感悟、提纲挈领。

2.对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价;对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。

3.领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

二、以有效阅读为中心，指导学生积累、体验、品味、领悟

初中学生，平时的学业负担比较重，并且经典名著距离学生实际比较“遥远”，导致孩子们不爱读或者没时间读。这就要求我们老师要多想办法，以有效阅读为中心，让孩子们既节省阅读的时间，又能将读过的东西牢牢记在脑海里。为了达到这个目的，我们将《海底两万里》整本书阅读过程分为三个阶段。

1.第一阶段，以思维导图为核心，辅之以归纳文学常识、写随笔批注，以此来达到梳理故事情节、提纲挈领的目的，让学生在阅读的过程中积累、体验，突出阅读的整体性。

此阶段，我们设计了两个层次，“素读”和“薄读”。

素读，日本人对我国古代私塾教学方式的定义，即指不追求投入理解，只是将其反复诵读，烂熟于心，从而达到夯实文化根基的目的。强调以记忆学习为中心，反复读。

考虑到学生平时课业紧张，阅读时间有限，我们重新对素读做了符合我们学生实际的修正：（1）不求甚解，随心所欲，目的在于整体把握作品。（2）、不看解释书，读最干净的原文，做些随心批注。做到素读不粗读！

薄读，就是将厚书读薄，就是提纲挈领。根据作品的体裁特点整理文本的核心内容，加深对作品的印象。

我们的各类名著，篇幅大都比较长，读完后，随着时间的流逝，孩子们很快就会遗忘。思维导图强调“图像记忆”和“自由发散联想”，“图像记忆”可以帮助学生提高“把知识记住”的效率。我们让学生在通读全文的基础上绘制《海底两万里》的思维导图，大多数孩子准确地绘制出了“鹦鹉螺号”潜水艇航行全球的线路图。部分有绘画基础的孩子，先画好世界地图，在自制的世界地图上描绘“鹦鹉螺号”潜水艇航行全球的线路图，再辅之以重要章节的标题式概括，整本书的故事情节跃然纸上。

这一阶段，“素读”和“薄读”是让学生整体感悟，强调的是整体性，绘制思维导图是实现整体感悟的核心环节，经过这个阶段，学生对《海底两万里》已经有了整体的认知。

2.第二阶段，以精彩章节赏析、专题研讨为核心，让学生在阅读的过程中思考、品味，提高阅读的有效性。

在这个阶段，我们同样设计了两个层次，赏读和研读。在赏读这个层次，我们开始让学生对重点情节、经典篇章进行反复阅读，比如《海底两万里》中的海底狩猎、古波拉岛的土著人、南极点、大屠杀等精彩部分，让学生自主分析人物形象，赏析修辞手法，简析环境的作用等等。在这个过程中，他们会把不同章节的人物形象主动地加以概括、比较，在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验，既有所感悟和思考，又受到了情感的熏陶，获得了思想启迪，享受了审美的乐趣。

在研读这个环节，我们设计了一系列专题，比如，撰写航海日记;编写《尼莫船长小传》，介绍尼莫船长地生平;书中的哪些想象已经变成了现实，哪些想象还需要人类继续努力？展开大胆想象，设想一下，30年后的人类世界;绘制鹦鹉螺号潜艇图、现代潜艇图;《海底两万里》、《三体》分别想要告诫我们什么？

实践表明，学生在探究过程中，有了深入的思考。比如，以尼莫船长的身份撰写航海日记日记，以阿龙纳斯的身份撰写航海日记，让学生学会从不同的角度看问题，极大的拓展了他们的思维。

第二阶段，无论是精彩章节的赏析，还是专题研讨，都是引导学生主动探究。在探究过程中，引导学生回归作品，细读文本，探索字里行间的信息，运用以小见大、点面结合、片段性阅读等策略带动整本书阅读。学生运用有效的阅读策略，既在思考、研讨的碰撞中获得新的体悟，又为下一阶段更深入地感受《海底两万里》的经典性做好铺垫。

3.第三阶段，以文章点评为核心，让学生在阅读的过程中有所悟，增强阅读的深刻性。

在这个阶段，我们要求学生撰写评论。在深层阅读的基础上加以评论，通过自己的心得体会，对名著中的某些观点剖析研究，从而提炼出新的观点。我们设计此阶段的目的，是让学生领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

“使我印象最深刻的，是尼莫船长一行征服南极点后返航的途中被四面冰墙封死在海里，面对缺氧与冰墙收拢的困境，尼莫船长等人依然怀抱希望，以惊人的毅力通过开凿与撞击撞开冰墙。我的内心在鹦鹉螺号冲出海面的那一刻，分明感受到尼莫船长看着破碎的坚冰，以及豁然明朗的天空，露出了欣慰的笑，带着击倒压迫的如释重负……是的，《海底两万里》还向我们诠释了坚贞不屈所召唤的巨大力量。”——学生评论。

法国院士里奥泰盛曾经说过“现代科技只不过是将凡尔纳的语言付之实践的过程。”凡尔纳在书中所描述的科幻想象，带有一定的科学依据。因为现代有很多凡尔纳曾描述的事物，潜水艇，探照灯，电视剧，直升飞机。这才使凡尔纳的作品总能把人带入跌宕起伏的故事情节里。作者还展示出对未来科技发展的“两面性”的思考，并借此发出“人类对自然界和平开发，与自然和谐相处”的箴言和警示。

——学生评论。

整本书字数多、内容杂，信息量大。学生的学业负担重，阅读时间有限，如何在有限的时间里，将阅读效果最大化？这需要我们教师通盘考虑如何引导学生由浅入深，逐步深化，以达到积累、体验、品味、领悟的目的。

【注：本文系广东教育学会教育科研规划小课题“初中生整本书阅读有效性的行动研究”成果（课题编号：GDXKT21182）】

[ 参  考  文  献 ]

[1]王彤彦.《整本书阅读教学设计策略》.

[2]于燕.《新课程标准下提高初中语文阅读教学有效性的策略》.

[3]胡圆.《初中生“读整本书”的指导策略研究》.