突破历史概念教学 落实学生核心素养培养

黄慧

【摘要】  我国教育部于2014年3月印发了关于“全面深化课程改革，落实立德树人根本任务”的意见，研制与构建“发展学生核心素养体系”成为推进课程改革深化发展的关键。2017年《普通高中历史课程标准（2017年）》出台，甚嚣尘上的历史学科核心素养随之尘埃落定。历史学科核心素养包括历史唯物史观、时空观、史料实证、历史解释、历史价值观五个方面。培养发展学生历史学科核心素养的重要性毋庸置疑。在初中历史学科教学中，我们该怎样将培养学生的核心素养落到实处呢？笔者认为采用历史概念教学的有效教学模式，突破历史概念教学，是落实培养发展学生核心素养的有效途径。本文试从以下两个方面进行阐述：一是历史概念教学有利于全面培养发展学生核心素养，二是运用“情境——问题——概念”的历史概念教学模式将培养学生核心素养落到实处。

【关键词】  历史概念教学 核心素养

【中图分类号】  G633.51            【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2020）04-009-01

一、历史概念教学有利于全面培养发展学生核心素养

历史概念在历史学科知识体系“历史现象——历史概念——历史线索——历史结构”中处于中心环节。历史概念教学需要引导学生从历史要素的把握中去理解历史概念，进而在对历史概念纵向系列的梳理中发现历史发展的基本线索，对历史概念横向系列的认识中理清概念间的相互联系，最终把握历史概念体系。概念是思维的核心，学生理解掌握相关历史概念的同时，也是其历史思维能力发展的过程。而历史学科核心素养正是指学生在学习历史过程中所养成的相对稳定的、必备的、具有历史学科特征的思维品质和关键能力。概念知識的抽象性、综合性，决定了历史概念教学与培养发展学生核心素养密不可分。

二、运用“情境——问题——概念”的历史概念教学模式将培养学生核心素养落到实处

概念知识是学科知识的核心，加强历史概念教学有助于学生建构历史知识体系和培养发展学生核心素养，概念教学在历史教学中有特别重要的意义。

初中历史概念教学，很多时候却处于被遗落的位置，一方面是概念本身给人感觉既抽象又枯燥，教师难以讲得生动，学生不感兴趣;另一方面，历史课标对初中学生的学习要求侧重掌握史实概念，在初中学业考试中更多的是考查学生对概念的运用，这让我们不少教师在初中历史教学中淡化了对概念的解读，对历史概念知识的处理往往是采用名词解释式的灌输方式，让学生被动接受概念。学生对概念知识的掌握往往采用机械记忆的方法，缺乏深入理解，缺乏知识体系的建构，容易遗忘与混淆，学生对概念学习也比较抵触，历史学科核心素养的培养发展更无从谈起。运用“情境——问题——概念”的历史概念教学模式，将培养学生核心素养落到实处，可从三个方面来理解：

（一）“情境——问题——概念”的历史概念教学模式的基本环节、基本过程体现学生核心素养的培养

“情境——问题——概念”这一教学模式的实施一般有如下几个环节：1.创设情境。一般采用多媒体辅助教学，以歌曲、图片或文字等史料导入相关历史概念，快速将现实与历史连接起来，让学生进入特定的学习情境。2.自主学习或交流学习。教师设计学生自主学习内容或交流学习内容，学生通过快速阅读教材或老师提供的相关史料，提取相关信息点，掌握与历史概念相关的问题，如背景、时间、空间、人物、特点等，让学生对所要掌握的历史概念有个整体认识。3.合作探究。围绕对历史概念的核心理解，教师提供相关史料，设计精当的有梯度的探究问题，学生以小组合作的形式展开探究;对合作探究中生成的问题，以师生互动的形式进行交流解决。4.拓展延伸。提供相关资料，将所学历史概念与课外知识或现实生活联系起来，考查学生对历史概念的理解运用。5.小结梳理。教师或师生一起将堂上所学概念知识梳理清楚，形成对历史概念的完整认识。

（二）“情境——问题——概念”教学模式中恰当运用情境教学法，是落实发展学生核心素养的有效手段

情境教学法是指“在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的具体生动的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教学内容，并使学生的认知水平、智力状况、情感状态等得到优化与发展的教学方法”。

情境教学法可结合分析综合法在历史概念教学的各个环节运用，其中，导入环节引入恰当的情境可以起到“凝神、起兴、点题”的效果。

（三）“情境——问题——概念”教学模式中必不可少的问题探究法，是落实发展学生核心素养的关键

初中阶段的学生开始具备一定的逻辑推理能力，但不同年级的学生在推理发展水平和推理运用水平上还有明显差异，逻辑思维能力的培养是一个渐进的过程。历史概念，是对历史现象本质和内部联系的认识，是培养学生历史思维能力的载体。

运用“情境——问题——概念”教学模式为历史概念教学的突破与学生核心素养的培养提供了有效途径。需要特别强调的是，概念学习重在学生自己构建对概念的理解，创设情境、设计问题让学生理解概念的过程其实就是训练学生历史思维能力的过程。采用“情境——问题——概念”教学模式最大的意义也在于此。情境、问题的设计要根据学习的概念特征，紧密联系学生的学习生活实际，符合学生的认知特点，让学生自然而然地进入相关历史情境，展开合理的历史想象与思考，促使学生自己形成对概念内涵与外延的理解。为让学生更好地理解概念，培养发展学生的核心素养，除情境教学法、问题探究法外，还可综合运用多种教学法，如分析综合法、比较对比法、概念图法、多媒体教学法等。从学生的认知需要出发来创设情境、设计问题，落实概念教学与学生核心素养的培养，是“情境-问题-概念”教学模式在历史概念教学中运用的基本原则。

[ 参  考  文  献 ]

[1]教育部基础教育课程教材专家工作委员会组织编写.义务教历史课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]朱汉国，闫璟.新版课程标准解析与教学指导.初中历史[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[3]教育部组织编写.义务教育教科书：中国历史八年级上册[M].北京：人民教育出版社，2017.