基于主题模式的听说课核心素养培养路径探究

张娟

【摘要】  本文从一节听说课的教学设计出发，探讨了核心素养在课堂教学中得以实现的路径。在听说课中，教师要改变语言知识碎片化教学的习惯做法，在设计活动除了教材提供的内容外，从主题出发补充该主题的热点和兴趣点，把听说内容和学生的真实生活世界产生联系，进而培养学生的听说能力、学习能力和思维品质，关注到文化品格的教学。

【关键词】  主题模式 英语学科核心素养听说课 设计理念

【中图分类号】  G633.41                          【文献标识码】  A 【文章编号】  1992-7711（2020）04-003-03

前言

教育部在2016年发布的《中国学生发展核心素养》文件中明确提出：培养学生的核心素养，研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。从教师层面来看，只有通过学科的课堂教学，才能确保教育改革学生核心素养培养的目标落地。英语课程标准的制定者王蔷教授对英语学科的核心素养做了如下定义，“语言能力是学科基础，文化品格是价值取向，思维品质是心智特征，学习能力是发展条件。这四个部分缺一不可，相互融合，是密不可分的整体。”

因此，如何在英语学科的课堂教学实践中关注学科育人价值、关注学生思维发展、进而落实核心素养的培养，是教学工作的重中之重，也是每一位英语教师都应该关注和思考的问题。

由于应试教育根深蒂固的影响，教师的课堂教学基本上聚焦在语言知识的教学的海洋之中，即便新的课程标准对英语课程的培养目标界定为综合语言运用能力的培养，实际操作层面上还是聚焦在语言碎片知识的教学上。如何突破语言教学碎片化的传统，在课堂教学中让学科核心素养的培养落地呢？ 程语堂教授在对核心素养理解的基础上提出了自己的见解。他认为素养=知识+能力+品格，并主张英语教学中应该以话题为主线，以语言为暗线设计教学环节;在话题和内容的学习之中体验语言使用，感知语言结构，尝试运用语言。

那么以话题为主线的教学设计如何进行呢？基于CBI（content-based instruction）理念的主题教学模式为我们提供了可以借鉴的方法。主题模式的教学材料选自目标语原创的各类主题话题，要求所选主题话题从学生需求出发，能引起学生的兴趣。主题模式意在以语言为媒介获取新信息，在获取新信息的过程中，围绕主题结合听说读写以及语法在內的各种技能开展综合训练，逐步深入，采用列表、图片、影视、模拟等各种教学手段来培养学生独立学习能力。 主题教学模式设计本身就打破了语言知识碎片化教学的组织方式，把教师教学和学生学习都聚焦到语言内容本身，注重新信息的获取、加工和思考，通过内容+技能的方式，核心素养的思维品质、学习能力、文化品格和语言能力都能够得以培养。

现以外研社初二上册M8U1听说课为例，来谈一谈如何通过主题模式的课堂教学设计在听说课上落实学科核心素养的培养。希望通过这节课例，引发大家对核心素养具体培养途径的关注和讨论，真正把核心素养培养的理念全面落实到教学工作之中。

一、教学设计及核心素养的关注点

初二英语上册M8 U1 是一节听说课， 在进行教学设计时，我以主题教学模式的思路，从“事故”这个主题出发，力求通过各个环节不同要点的侧重来培养学生的核心素养。首先，在Lead-in  环节，从网络上找到和事故相关的热点影视材料， 以学生感兴趣的卡通疯狂动物城作为开场，动画中的树懒高速飙车及被警察抓获的环节，展开对于引起事发生原因的话题讨论，进而引入本节听说课的主题 ：交通事故的发生原因及安全意识。直观有趣的视频激发了学生的兴趣，同时也激发了他们的讨论欲望。通过介绍和讨论，学生学习了必备的话题词汇，并从同伴的回答中得到了启发。

Pre-listening 环节提醒让学生“带着问题去听教材，听出教材中的问题”，培养学生独立思考的精神。通过 what question is the policeman asking when he sees the accident？ 让学生学会对关注一个事故的基本要素，如何时何地原因等等，学会用事实来判断的良好品质。同时，在这个环节关注学生信息的输入，注意学生基础知识的吸收以及听力能力的培养，同时通过表格填空等手段让学生学会整理关键词和获取信息，培养学生的学习能力。

While-listening 环节首先抛出一个问题，what happened after the car accident？让学生带着问题去获取主要信息，在听的同时认真思考，培养学生的思维能力; 再一次听的时候解决细节性的问题，关注到听力能力和语言知识的学习同步进行。

Post-listening的环节分为两个主要部分。首先是一个根据课文内容所进行的事故报告：（如下表）

学生围绕着事故的主题，从时间、地点、人物、结果、建议几个层面入手对事故进行分析。完成表格之后，根据表格对文本内容进行复述，既是语言知识的记忆、理解、运用，更是对所学内容的内化过程。这样的输出有效培养了学生的学习能力。同时通过提建议，培养学生分析问题和解决问题的能力，引导学生在问题的讨论上应持理性的态度，培养学生正确的情感态度及价值观。

第二部分是训练学生组织语言、表达个人观点，对本节课所学内容充分内化输出的过程。更重要的是，在这个环节，学生能够描述学校常见的不安全因素及可能导致的事故，通过这个活动，提升了他们注意自身及他人安全的 意识。通过讨论和合作，也提升了学生的合作精神和品质。

本次其中一个任务如下：

School Accident

Key words：pass the ball，try to catch，not get，hurt

Remember：

Use all the key words.  （用上所有关键词）

Use “was / were doing” with “while/ when” to describe the accident. （用一个本课的关键句型）

Work in groups， then choose one reporter to describe the accident. （共同合作，选一个代表发言）

在Self- evaluation 环节，通过一个问卷让学生对自己本节课的学习进行自我评价和反思。

Did you do the following in class？

Check （√） the things you did in class.

1. I can talk about what is happening in the picture. [ ]

2. I can describe an accident， using “was / were + doing” with “while / when”.  [ ]

3. I can give advice on how to avoid （避免） an accident. [  ]

4. I answered my teachers questions.[ ]

5. I worked with my classmates.  [ ]

6. I helped my classmates. [  ]

通过这个环节的六个自我评价问题，让学生检查本节课中，自己是否能够运用合适的学习策略来进行学习和交流，是否对话题的基础语言知识得到掌握，是否有效思考关注自己思维能力的培养，以及是否具备交流和分享的包容的文化品格。

二、主题模式授课核心素养培养的建议

首先，为了培养学生的语言能力，通过文本听力信息输入提高学生的基础知识及听说技能;其次，在内容学习环节通过教师的适当讲解、分组讨论等活动提升学生的独立思考、团队协作等能力;再次，在自主分析与评价环节通过引导设问关注学生学习能力的发展和思维品质的养成;最后，在创新与应用环节将课堂所学迁移至实际生活，让学生关注校园中可能出现的不安全因素，学会讨论学校中的突发事，让学生自己设计解决问题的方法，思考如何保證个人安全。课堂教学注入精神内质，提升学生的安全意识。同时，在引入部分还选取了《疯狂动物城》对国外的文化也有一定的了解。在整个课堂教学中，倾听、讨论、总结、评价等各种活动根据教学内容有机开展，克服了以往“碎片化”知识教学为纲的倾向，充分关注到了学生整体的发展。本课内容以“事故”为主题，通过对话和课文内容使学生认识到注意安全的重要性，为他们掌握一些基本的急救措施提供帮助，也有助于提高学生应对突发事件的能力。本单元的对话是James老师亲眼所见的一起交通事故引出的。通过James老师对事故的描述，对话自然地导入了过去进行时这一语法项目。同时，对话描述了可能会发生在学生身边的突发事件。

三、启发与讨论

毋庸置疑，英语学科核心素养的实现是个庞大而复杂的课题，仅仅从一节听说课入手，来管窥学科核心素养的培养途径，力有不逮。不过这节课在听说课堂中融入了英语学科核心素养理念，在传授知识与技能的同时，更注重学生英文思维、文化意识、社会责任及情感态度的培养，对于英语听说课的教学如能起到一点抛砖引玉之效果，还是具有积极意义的。总体来说，个人认为在这节课的教学中有以下方面值得在今后的听说课教学中加以着重：

（一）在听说课教学中，应该努力从主题出发，将学习活动的主题由书本知识拓展至生活实际

只有关注到学生的精神层面，把课堂和学生的生活实际建构起有意义的联系、通过各种活动情景设计，为课堂注入精神内质，才能真正吸引学生英语学习的兴趣，让语言知识的学习不再是冰冷的知识灌输过程，从而培养学生正确的情感态度与价值观，进行全人的教育。

（二）关注学生思维能力的提升和学习方法策略的培养

通过设问引导、头脑风暴等方式对听力信息加以利用，组织学生进行交流讨论、课堂报告、自我评价等活动，使学生在英语听说课的学习中，敢于表达、善于表达、主动积极思考，对自己的学习过程和结果主动进行监控和评价，逐步培养良好的思维品质和学习习惯，形成听说学习的有效策略。

由此可见，在英语学科的课堂教学中，教师要始终关注学生语言能力和学习能力的培养，要关注学生思维品质的发展，培养学生的文化品格，落实育人价值，真正做到“眼中有人”，切切实实促进学生的发展。最后，学生的核心素养的培养并不是割裂的，在课堂教学的各个环节也不是某一种核心素养的单独培养。语言能力、思维能力、文化品格和学习能力在各个环节各有侧重，又有机融合。事实上，教师要把核心素养的培养要求了然于胸，要有核心素养培养的理念来指导教学，在课堂教学的整个过程以及课后的活动中，都应该争取体现到核心素养的培养。素养的培养非一朝一夕之功，在学生学习的过程中不断渗透和体现，最终实现核心素养培养的学科目标。

[ 参  考  文  献 ]

[1]戴庆宁 卢晔  CBI教学理念及其教学模式 [J].国外外语教学，2004.4.

[2]程语堂.英语学科核心素养的实质内涵 [J].课程·教材·教法，2016.5.

[3] 王蔷教授细谈英语核心素养下的文本解读[EB/OL]. http：//flc.zjnu.edu.cn/show.aspx id=7434&cid=56.