刍议小学语文主题式课堂改进路径

李玉娟

摘要：《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》对小学义务教育提出了以下要求：“以综合课堂为主，鼓励学校开展多样化的课堂整合，使课堂教学与学生的社会生活相联系。”基于此，本文分析了小学语文主题式课堂实践存在的问题，探究了小学语文主题式课堂实践的改进路径，以期更好地帮助一线语文教师进行课堂教学。

关键词：小学语文   主题式课堂   问题

一、小学语文主题式课堂实践存在的问题

1.课堂效率低，教学团队间的合作有待加强

大部分教师始终坚持知识本位教学理念，所以在尝试主题式课堂实践时，教师会进入主题式课堂不适用于教学，课堂效率低的误区，产生这种现象的主要原因是选取教学主题时的泛化和教学主体的单一化。如在选取教学主题时，教师没有严格、科学的选题依据和评审程序，无法从前期经验中获得参考，导致无法满足该阶段的教学要求。此外，不同学科的教师应加强合作，只有这样，才能提升课堂质量。

2.教学内容的零散化，缺乏系统指导

教师普遍接受的是分學科教学，在设计课程的过程中，由于缺乏系统性的指导，教师很难将学科知识与其他课程相融合。如语文教师想通过吟咏的方式，带领学生感受诗歌中的韵律美，若该教师未受过系统的乐律培训，则会导致课程教学浅显化。由此看来，如果课堂设计的整体结构缺乏合理性，碎片化的教学模式将导致教学过程走向无序，学生无法抓住学习重点。

3.教学评价和教学反馈的简单化

在评价主题式教学时，学校没有采取更具针对性的评判标准，而是采取了传统评价标准，不能准确反映教学情况。不仅如此，在检查学生的学习成果时，教师没有更加合适的方式，仍然以传统的问卷和作业形式，影响了学生的学习积极性。

二、小学语文主题式课堂实践的改进路径

1.关注教学过程的场域性，选择规范的教学主题

教学过程的三大场域可以定义如下，教学发起是在学生的心灵场域，教学的具体实施是在课堂场域，教学深化则立足于师生共处的社会场域与文化场域。只有在基于学生发展需求的前提下，重视三大场域的结合，探求学生的兴趣与课程内容的结合点，把握学生内心的困惑与兴趣点，充分利用校园及课堂提供的资源，且结合实际生活中的社会现象和文化要素，确定相符合的教学目标和课程设计的教学主题，才能确保课程和教学工作的逻辑性。

2.重视学科知识的逻辑性，呈现完整的教学内容

不同学科具有不同的特点，教师只有认识到学科知识的特点和逻辑性，才能把握不同学科间的区别和内在联系。因此，教师应通过衔接与整合多学科资源，呈现完整的教学内容，培养学生的高阶思维。

如在教学《鹿与狼的故事》时，在保证完成语文学科教学基础目标的前提下，教师需要启发学生意识到保护森林生物链和生态平衡的重要性。笔者认为，该节课应与美术课程相结合，教师可要求学生画出课文中的场景，让学生对自然的美和变幻获得更深刻的体会。如教师可以设计一个长期的美术或科学课题，要求学生观察校园里花草一年四季的变化，从花草的变化中寻找季节的痕迹，从花草的不变中寻找精神的力量（青松、苍柏等）。

3.注重教学文化的共享性，提供全面的教学评价

在教学过程中，教师团队间应多配合、多交流，完善课程设置。首先，在开展主题式整合课程时，教师应提前与不同的任课教师进行沟通，合理安排课时和人员分工，将知识本位与能力本位相结合，以期取得较理想的教学效果和教学体验;其次，在评价主题式课程时，教师应制订一套更加完善和规范的评价机制，使其符合主题式课程的教学特色;最后，在评价学生学习效果时，教师不应过分强调知识，忽视能力的培养，而应该将评价重点调整为平时的课堂表现、单元教学评价、期中教学评价、期末教学评价等方面，使学生逐渐适应并认可主题式课堂教学模式。

参考文献：

[1]张卉.小学语文优秀传统文化主题式校本课程的设计与开发[D].合肥：合肥师范学院，2018.

[2]陈莉欣，刘美.小学主题式课程整合的价值追求与路径探究[J].教学与管理，2017（20）.

（作者单位：江西省上饶市德兴市银山小学）