关注双线结构，落实语文要素

黄莉

摘要：统编版教材按“双线并进”的形式编排，一条是宽泛的人文主线，一条是语文要素的主线。教材将语文基本要素分成若干个点，“由浅入深，由易及难”分布在各单元的课文学习和习题中。教学中，教师要采用多种方法使人文教育和语文要素在课堂中得到有效落实。

关键词：人文主题;语文要素;单元教学;课堂实施

一、对第二单元教材的解析

本单元的语文要素是“读句子，想象画面”。其中《雷锋叔叔，你在哪里》要求学生读句子，想象画面，再根据课文内容说一说;《千人糕》要求学生借助插图想象，说一说米糕是经过哪些步骤做成的;《一匹出色的马》要求学生读句子，想象画面，再把句子抄下来;语文园地二中“字词句运用”的第一题要求学生发挥想象，照样子说一说并把自己喜欢的景物写下来。纵观本单元教材，对语文要素的落实呈现螺旋上升的要求。

如何把本单元的人文主题和语文要素在课堂教学中有效落实呢？下面谈谈本单元教学方面的几点建议。

二、落实人文主题：爱由文中生

（一）找准“关爱”的落脚点

本单元三篇课文均体现了“关爱”这一主题，但细细品读会发现每篇课文表现关爱的落脚点是不一样的，梳理如下：

教学中，教师要根据每篇课文体现关爱的不同落脚点，各有侧重地展开教学。《雷锋叔叔，你在哪里》重在想象雷锋叔叔帮助他人的画面，正面引导学生向雷锋学习。《千人糕》重在理解米糕的来之不易，从而尊重他人劳动。《一匹出色的马》重在感悟家庭氛围的温馨画面，从而理解关爱的表达有不同的方式。

（二）想象“关爱”的画面

想象是灵魂的眼睛，通过多种方式引导学生展开想象，感受字里行间流淌的“关爱”。

如在对《雷锋知叔，你在哪里》的教学中，教师可以紧扣“哪里”这个词设计问题：我们又在哪里遇见了需锋？他在帮助谁？引导学生想象一幅幅感人的画面，再加上声情并茂的朗读，雷锋叔叔关爱他人的形象便出现在学生眼前。

又如《一匹出色的马》一文，妹妹骑着爸爸递给她的“马”，快乐地回家了。在妹妹的想象中，柳条就是“马”，符合小孩子天真的幻想，与低年级学生情感呼应。教学中引导学生想一想：妹妹在骑“马”的过程中会怎么说、怎么做？想象妹妹骑马的画面，演一演则更易激起低年级学生情感的共鸣，再次体会是因为家人的关爱才有了这开心的一幕。

（三）感情朗读，强化“关爱”

谚语是广大劳动人民生活实践经验的总结，语言精练，内容丰富。教师要引导学生读好谚语，反复吟诵，要在眼前能呈现文字所表达的具体形象，同时引导学生把谚语运用到生活中，把静止的语言变成动态的过程，使谚语的表达力得到扩张。学生学习语文园地二“日积月累”中关爱他人的谚语时，教师在学生读熟谚语后，引导学生展开丰富想象，并描述看到了什么。当学生回答“看到了有人把手中的玫瑰送给他人”时，教师及时追问：收到玫瑰的人心情怎么样？送玫瑰的人有什么收获？从而使学生理解“予人玫瑰，手有余香”的含义。接着引导学生走进生活：你在有困难的时候是谁在帮助你？得到帮助后你是怎么想的？现在曾帮助你的人遇到困难了，你该怎么做？通过一连串贴近生活的想象，引导学生理解帮助别人就是帮助自己，进一步理解“平时肯帮人，急时有人帮”这一谚语。在想象和朗读中，学生理解了谚语，体验了情感，同时也强化了关爱教育。

三、落实语文要素，画从句中现

（一）抓住关键词，拓展想象

关键词是句子中不可或缺的部分，在句子乃至全文中起到画龙点睛的作用。《雷锋叔叔，你在哪里》一文中：

句子1：抱着迷路的孩子，冒着蒙蒙的细雨。

句子2：背着年迈的大娘，踏着路上的荆棘。

首先指导学生正确朗读，再引导学生抓住重点词语“细雨荆棘”，想象下个不停的绵绵细雨，小路上荆棘丛生蜿蜒曲折，同时配上一些图片帮助学生想象周围环境的恶劣。抓住关键词“抱”，抱的情形是怎样的？抱得紧紧的，甚至用自己的外套裹著孩子，生怕孩子被雨水淋湿。抓住关键词“背”，“背”的样子如何？“背”得背都弓了，汗水直流。就这样抓重点词想象周围环境及人物的表现，学生仿佛成为了事件的目击者，亲眼看到了雷锋叔叔帮助他人的场景。在语文课堂教学中，善于抓住这些关键词语进行细细品味，学生的想象就会得到升华。

（二）凭借画面，直观想象

语文课本中的插图是课文的重要组成部分，与课文内容紧密联系。一幅幅色彩鲜艳、生动形象的插图不仅能够起到装饰课文教材的作用，还有辅助教学的功效。《千人糕》一文中：

句子1：大米是用农民种的稻子加工出来的，农民种稻子需要种子、农具、肥料、水……

句子2：糖呢，是用甘蔗汁、甜菜汁熬出来的，甘蔗甜菜也要有人种，熬糖的时候，要有工具，还得有火……就算米糕做好，还得要人包装、送货、销售，这些又需要很多人的劳动。

课文中的两幅插图，正是对这两段话的直观展示。

教学中，图文结合，让学生通过想象了解生产米糕时工序的复杂、人员的繁多、劳动的艰辛。最后让学生借助整幅插图，用自己的话说说米糕是经过哪些人的劳动才能做成的，这样的学习程序使“读句子，想象画面”在课堂上落到了实处。

（三）抓“留白”，补充想象

不少句子存在“留白”处，给读者提供了广阔的想象空间。教师就应该引导学生去把这些空白填补充实，让学生利用文本空白去想象、去创造、去挖掘，感悟文本的内涵，体会作者要表达的思想感情。

教学时我们要让学生切实感受到关爱他人带来的幸福美好，要引导学生走进语言文字，在读中想，在读中悟。聚焦单元语文要素，让课堂教学真实有效地进行，让学习目标得到真正落实。