把握有效维度，优化语境创设

【摘要】英语是一门语言学科，具有很强的交际性，只有在一定的语言环境中才能表达出相应的意义。语言的使用与语境密不可分，语境创设是否有效在很大程度上影响着语言学习效果。当今小学英语课堂中，不少教师在创设语境时仅仅停留在形式上，出现不少低效的情况，没有真正体现到语境对发展学生语言能力的价值。该文对一些课堂实例进行分析，从语境的真实性、交际性、准确性三个维度探讨如何提高语境创设的有效性。

【關键词】语境;真实性;交际性;准确性

语境是语言展现时的情景。语言与语境的直接关系，如同鱼和水。语言必须在语境中学习。不少教师意识到语境的重要性，在课堂上采用各种途径创设语境，然而，教师在创设语境时大多流于形式，失去了语境应有的引导作用。因此，教师要正确把握语境创设各种有效的维度。本文从一些语境创设的课堂实例（来源于作者执教或同行听课例子）进行分析，探讨小学英语课堂的有效性教学。

一、贴合实际，体现真实语境

实例中，教师利用课本插图创设情境，提问学生喜欢的季节及喜欢的原因，教师调查发现，那些说喜欢在夏天游泳的学生其实大部分不会游泳，那些说喜欢在冬天堆雪人的学生却很少见过雪。可见学生的回答存在很大的随意性，他们会习惯性地用课本插图出现的文字或图片信息模仿表达，只知道句式“I like…because…”，而对所用语言内涵毫不关注，这属于无效的模仿并非真实交流，久而久之，学生会养成说话有口无心的习惯。

（一）用生活化语境融入学生学习

使用真实语境能使学生触碰和了解现实中使用的语言，为将来真实口语场合作准备。在学生谈喜爱的季节前，首先教师要真实地说出自己喜欢的季节，顺势呈现一些关于东莞一年四季有关的图片或视频资源。例如，学生在说起夏天时，他们可能谈到荷花、吃荔枝、过暑假等熟悉的“事实”。

（二）用语言支架撑起学生言语输出

教师要全面分析学情，为他们搭建语言知识支架，设置“Tips for the topic”（如右图），拓宽学生思维，辅助他们组织语言。教师选择提示语时要注意：1.总结学生已掌握的词汇，增加新旧知识的灵活运用。2.丰富学生已有的知识内存，适当增加实用且难度适切的词汇，如“eat mooncake”等。

二、设信息沟，体现交际语言

教师在语境创设中不能缺少“信息沟”。“信息沟”是人们在掌握信息方面的差距，是进行语言交流的原动力。

（一）利用图片创设信息沟

每个学生不同的交际圈就是生活中最真实的信息沟。教师可让学生把家人或朋友照片带回学校与其他同学交流。因课前学生已学会了部分有关家庭成员和朋友的词汇，依据真实语境，教师可适当补充Uncle Liu， Aunt Wang等简单表达，让学生的交流更真、更活。

（二）利用游戏创设信息沟

教师可设计“听描述，猜人物”的游戏。让一名学生背对全班站于讲台，班上其他人听音乐传花，音乐声停，手上拿着花的学生把花藏进抽屉。讲台上学生通过交流问答猜测“花落谁手”。

Ss（全班）： I have a friend. Hes a boy.

S1（背对全班）：Boy or girl？

Ss：A boy. Whos he？ Guess！

S2： He is strong.

S1： He is …

Ss： Yes！ Youre right.

三、明确语境，注意准确语义

案例中，教师通过指自己身体部位的方式让学生学习新单词，形式单一，所指的身体部位不够清晰明确，学生难以形成有效知识的建构，甚至导致语义理解偏差。

（一）多元导入语境

对于新知导入，教师要考虑所创设的语境是否清晰，是否会发生歧义。在教学身体部位时，我们采用这些方法：1.在图片中着重指出关键部位，引起学生注意。2.多种材料呈现与强化。教师还可出示更多有关图片或实物，帮助学生进行逐步构建意义。

（二）丰富语言促理解

如果担心学生对词汇的理解出现偏差，教师不必急于告知学生“hand”是“手”，而是在语境中有意识地多次输入语言。如教“hand”时，教师可以融入“Show me your hand.”、“Clap your hands.”等表达，让学生听音做动作，加强学生对单词的理解，并付诸运用。

总之，教师要将语境创设的三个维度把握并融合好，使学生在合适的语境中更好地理解语言、并在生活中应用，从而达到提升语用水平的目的。

[参考文献]

[1]中国人民共和国教育部.英语课程标准[M].北京师范大学出版社，2011.

[2]程晓堂.英语教师课堂话语分析[M].上海外语教育出版社，2010.

[3]秦贤.小学英语课堂教学设计透视与导引[M].世界图书出版公司，2010.

广东省东莞市常平镇中心小学 肖爱群