浅谈学困生的成因分析及对策

龚程

摘要：本文通过对班级中存在较强自卑感，情绪不稳定，课堂上自控能力较弱，学习习惯不好的“学困生”的成因和对策进行分析。阐述了“学困生”的四个成因：缺乏关爱;学习的基础差，缺乏动力;性格上的缺陷促使其成为学困生;其它因素的影响。阐述了四个转化特困生的四个方法：倾注爱心，感化学生;扬长避短，抓住闪光点;降低门槛，分层教育;课外建立学生“一帮一”学习小组。

关键词：学困生;感化;动力;关爱;教育

我们在日常教学中，任何一个班级里，总会相对存在着好，中，差各类学生，其中成绩较差的这个群体，他们在学习知识时，相对于其他学生理解能力偏低，思维能力有些缓慢，他们对所学内容理解能力较差，这样又导致他们的课堂纪律意识淡薄，表现为行为习惯存在缺陷，我们有时称他们为“学困生”，学困生最大的特点是学习成绩暂时落后于一般的学生。与此同时，往往伴随一些比较突出的缺点，如：存在较强自卑感，情绪不稳定，课堂上自控能力较弱，学习习惯不太好等。任何一个班里都存在学困生，那么学困生的转化是教师的一项重要工作。下面我就其成因及对策，从以下几个方面来探讨一下。

一、         缺乏关爱

在家庭教育中，有三种情况会导致学生感觉缺乏关爱。一，有些父母由于所受教育程度的限制，;不太重视对孩子的教育，并且监管和指导能力较差，在学习方面和孩子的沟通交流比较少，不能很好地引导孩子独立并认真按时完成各项学习任务。二，有些父母长期在外打工，而由爷爷奶奶或外公外婆来照顾孩子，结果在孩子的内心缺少来自父母的关爱。况且在学习和生活上，老人们又不能很好的引导、监督和照顾他们，从而加剧了孩子性格上产生多重问题，诸如自卑、畏惧、脾气暴躁等不良情绪或行为的产生。三，有些父母教育的方法不恰当，经常责骂孩子，不会用“赏识”的眼光去欣赏和鼓励孩子，时间久了，孩子就产生了逆反心理，不再和父母有情感上真正的交流与沟通，同时也感受不到父母对自己真正的关爱，内心孤独。

在学校教育中，教师对那些成绩较好的学生往往关注多一些，有时会忽视了对学习成绩不太好的学生的关注和照顾，从而被“冷落”的学生对老师产生反感情绪，并逐渐失去了对学习的兴趣，成为学困生。

二、学习的基础差，缺乏动力

有些學困生在学习上有懒惰心理，不愿意学习和思考，自主学习意识比较淡薄，学习习惯差，长期炒“夹生饭”，结果学习成绩差，造成恶性循环。有些学困生在智力方面感知笼统，思维缓慢，他们对所学知识在理解和应用方面能力要弱一些，学习成绩也不太好。另一方面，有些教师的教法陈旧死板，课堂讲授过程枯燥无味，从而更加剧了学困生的厌烦心理，丧失了对学习的兴趣与动力。

三、性格上的缺陷促使其成为学困生

有些学生的性格比较内敛，不善于和其他人交流，当学习或生活上遇到问题或困难时，独自面对，再加上其它一些主客观因素，时间长了，很容易产生自卑、焦虑等不良情绪，甚至在性格上会有压抑、恐惧等不良倾向。也有一部分学生的性格直率、热情、，过于重视朋友之间的“哥们义气”，有时为了陪朋友而耽误了学习时间。而且，他们在学习上往往也缺乏足够的耐心，自控能力极差，导致学习成绩越来越差，成为学困生。

四、其它因素的影响

有些学生从小没有养成良好的学习习惯，上课时精力不集中，没有掌握正确的学习方法，所以学习成绩较差。有些学生活泼好动，上课自控力较差，好做小动作，作业不能认真按时完成。有些学生在学习上的意志力比较薄弱，畏难和懒惰的情绪比较严重。也有些学生本身自控能力差，难以长期坚持下去。有的学生学习方法不灵活太死板;，造成学习效率低，效果不明显。有些学生受到一些社会信息中的消极因素的影响，认为读书没有多大的用处，小学或初中没毕业照样能赚大钱、有出息，从而影响这些学生的学习积极性，结果真正成了学困生。

为了提高教育教学质量，“学困生”的转化问题，是教师教学中的重要问题，它是中小学教育必须长期面对的一个普遍存在的问题，所以我们教师要付出努力和爱心，细心地去发掘学困生的闪光点，因材施教，注重学困生的智力和非智力因素的培养，努力让学困生实现后来者居上的一幕。关于如何转化学困生的措施，我认为可以从如下几个方面做起：

1.倾注爱心，感化学生。教育是一项充满感情的事业，可以说没有爱就谈不上教育。只有他们感受到了真诚无私的爱和持续的关心和鼓励，他们才能信任我们，转化学困生的工作才能进行。学优生很受老师的关爱是理所应当的，但学困生应该受到更多的关怀和照顾，因为他们往往比较自卑，帮助他们走出心理阴影是我们学困生转化工作的重中之重，只有这样学困生才能够“亲其师，信其道”，逐渐地对学习产生兴趣，从而真正调动他们学习的积极性。另一方面，学困生的家长也应该积极配合老师的工作，改变那些不恰当的教育方式，和有些偏差的教育理念，多于孩子交流沟通，尽可能多的创造机会与孩子在一起，让孩子感受到来自家人的情亲和温暖。

2扬长避短，抓住闪光点。每个学生都有自尊心，当然包括学困生。而且他们容易自卑，自尊心更容易受到伤害，从而在本来就自卑敏感的心灵深处会留下更深的伤痕。每个人都有自己的长处，所以我们应该扬长避短，抓住他们的闪光点。所谓扬长就是要及时发现学困生身上的闪光点，创造条件来挖掘和鼓励他们，目的就是要充分激发他们的自尊心，以建立自信心。而作为他们的老师，就应该去努力寻找他们哪怕最弱的闪光点，并给以及时的表扬和鼓励。寻找闪光点的过程就是了解学生，同时走进学生内心的一个过程。转变学困生的过程就是发掘他们动力的过程，也是帮助他们克服缺点，完善自我的一个过程，从而做到扬长避短，转化学困生。

3.降低门槛，分层教育。针对学困生相对于其他学生理解能力偏低，思维能力有些缓慢，他们对所学内容理解能力较差，同时他们的课堂纪律意识有时会比较淡薄，行为习惯存在一些缺陷，往往容易产生自卑感，所以家庭、学校、教师的观念要转变，不要对学困生“另眼相看”。我们应该降低对他们的要求，让学困生能比较容易地完成学习任务，让他们在他们的基础上掌握适合他们的学习认务，这样容易帮助学困生建立自信心，激发学习兴趣。让他们能体会到“成功的喜悦”，增强学习的积极性和主动性。

4.课外建立学生“一帮一”学习小组。教师发扬要教学民主，让班里的学优生和学困生之间建立“一帮一”学习小组，让学生们自己选择需要帮扶的学生，让学优生每天给学困生释疑解难，帮助他们完成他们的学习任务，学困生也要每天主动让学优生讲解难题，然后还要主动练习同类习题，让学优生帮助检查，督促，以达到举一反三，真正学会的目的。学优生还要分享他们的学习技巧和方法，以感化学困生，激发学困生学习的积极性和主动性。