小学语文读写教学的同构共生

陈秀丽

高效的语文课堂，本质上来讲就是引领学生言意互转、读写共生的过程。语文教学中，教师要引领学生对文本展开深度阅读、全面阅读，最终汲取知识精髓，完成由读到写的过渡。

一、内容感知，积累写作素材

《小学语文课程标准》明确指出：“语文教学必须致力于培养学生广泛的兴趣，增加阅读量，扩大阅读面，为课外阅读和写作活动的顺利推进积累素材。”素材对写作活动产生的促进作用是显而易见的。当前教学实践中，学生对写作普遍存在畏惧心理，究其原因是学生缺乏素材积累。正所谓“手里有粮，心中不慌”。因为没有材料和资源，写作活动开展时，学生的表现自然不尽如人意，学生眉头紧锁、苦思冥想，但是收获较小，一节课写出几句话或者几行字都是常见现象，学生逐渐对写作失去了兴趣。教材是学习活动开展的重要参考，其中蕴含着丰富的素材资源。语文教学中，教师要注意从文本资源出发，展开引导、点拨，让学生在阅读中感知并积累写作素材。

学习部编版三年级上册《在牛肚子里旅行》，教师首先借助媒体技术展示动画版的故事，让学生对故事内容有基础感知。因为故事情节非常曲折，快速吸引了学生的眼球，他们看的格外仔细、认真。当学生完全投入故事阅读中，教师给出思考问题：“遇到困难时，两个好朋友不离不弃，由这个故事你想到了什么，以前有没有遇到过类似的故事。”学生思维快速转动起来。很快，学生就想到了《人与熊的故事》。故事中两个好朋友在野外遇到了熊，一个人不顾朋友的死活，迅速爬到树上。这时教师让学生用自己的话将故事的内容叙写出来并写出感悟和启示。学生立刻行动起来，积极准备，课堂教学顺利进入轨道。

教学活动伊始，学生的思维尚处于静止状态，亟需外部因素的触发。教师把握住教学时机，引导学生对文本中的故事内容进行阅读、概括。小学语文教材中涉及的资源类型异常丰富，经过长期积累，学生素材储备达到一定量，再进行写作时，学生就能启动学习认知，将积累的素材进行运用。

二、语句鉴赏，丰实写作语言

语文教材中出现的都是文质兼美的文章，文章的特点主要体现在语言上。童话可以借助语言塑造人物形象，诗词可以借助语言传递作者情感。在开展阅读教学时，教师要从语言文字本身的特点出发展开分析、鉴赏。首先，学生必须找到文本中内涵深刻、生动形象的句子，这是展开语句鉴赏的基础和关键。当学生能够找出相关句子，说明他们的思维认知正在逐步启动，这是积极学习态度的体现;其次，学生必须从不同视角出发展開鉴赏。语句鉴赏的切入点众多，可以从修辞角度、人物描写的角度、词语运用的角度。当学生能够精准把握语句分析、鉴赏切入点，学生语言感知自然升级。在进行写作活动时，学生会不自觉运用学习到的语言。

学习《海滨小城》一文，这篇文章语言生动形象，将海滨小城美丽、整洁的画面描述的淋漓尽致。为了让学生有进一步的了解和感知，教师引导学生阅读并寻找出语言描述最优美的语句进行赏析。如在赏析“还飘着跟海鸥一样颜色的云朵”这句时，学生将“飘”这个字勾画出来，并分析道：“这个字写出了云朵的轻盈、柔软。”这时教师继续引导，假如让你进行仿写，你会如何叙写。“还飘着跟柳絮一样洁白的雪花。”

这样的仿写活动快速启动了学生的思维，学生运用词语的能力有了很大程度的提升，句子不再是干瘪的、毫无生机的，变得形象、生动，富有趣味性。

小学生的认知发展存在个性差异，这种差异性在语言鉴赏中体现的更为显著。当学生抓住句子中的关键词语进行赏析，语言敏感度得到快速提升，阅读程序快速启动。与此同时，学生的写作语言学习得到拓展和延伸。

三、段落梳理，明晰写作结构

写作是小学语文课程的重要一环，当学生在阅读中获得感悟和启示时，教师要给他们提供情感宣泄的场所，让写作活动自然生发。写作活动开展时，学生必须有结构意识。所谓的结构是指文字段落的组成构造特点。结构框架不明显的文章，给人一种凌乱、散漫的感觉，美感也就不复存在。写作结构的探索要从文本阅读开始。教材中的文章结构完整，层次清晰明了，阅读过程中，学生会有一种赏心悦目的感觉。教师要及时指导学生对文本结构进行分析，发现文本特点和思路，掌握文章谋篇布局的方法和技巧。

学习《美丽的小兴安岭》一文，这篇文章不仅语言优美，结构上也很有特色，按照春夏秋冬来描绘小兴安岭的景色。一开始学生没有头绪，但是继续往下阅读，学生学习的思路逐渐清晰起来，对每一段落的内容有了精准把握。这时教师引导学生叙写花园景色。因为有了前面的梳理学习，学生格外注重结构安排。有的学生仿照文本中的结构，按照四季不同景色展开叙写，还有的学生选取其中一种景物进行叙写。学习活动如火如荼的开展着，学生更加关注文本结构设置。

学生对文本结构的解析和探索是基础，学习的终极目标是实践运用。学习活动结束后，教师要布设相关实践训练，让学生在参与中进一步夯实对文本结构的掌握。在这个过程中，学生的逻辑思维能力和结构意识都会有很好的提升，写作思路得到系统规划。

四、主题把握，深化写作立意

文以意为主。这里的“意”不是意思，而是主题，是中心思想，是作者想要通过语言文字表达的情感。写作活动往往会涉及到立意的问题。立意既要新颖、新奇，还要深刻，就是要透过事物的现象发现其内在的本质。在引导学生开展阅读活动时，教师要从中心思想和文本主题等视角出发，引导学生进行深度挖掘和探索，触摸到阅读学习的核心。

学习《灰雀》，教师首先让学生自主阅读文本，在感知内容的基础上进行深度探究活动。“作者只是单纯在讲述灰雀和小男孩的故事吗？从这个故事中你感受到了什么？”学生热烈讨论起来。文章最后对主题有所涉及，学生很快找到“男孩是诚实的”这句话，触摸到了文本的主题和作者的态度倾向。这时教师引导学生展开叙写。“这件事过后，小男孩给列宁写了一封信，你认为在信中，他会说些什么？”学生积极准备，进行叙写。“亲爱的列宁先生，我要主动向你承认一个错误……”在叙写过程中，学生自然会从文本主题视角出发，展开挖掘和探索。经过写作实践，学生很好的掌握了文本主题，对写作立意有了更深刻、更全面的了解。

小学生思维认知达不到很高的层级，这是现实存在的问题。教师的任务就是逐步将学生的思维引向深处，这是一个复杂的过程。教师从学生身心发展特点出发，将文本与生活进行链接，并以问题为载体，延伸了阅读学习活动。再进行补写、叙写时，学生写作的立意自然更上一个台阶。

在阅读文本的过程中，及时进行思路梳理既能帮助学生厘清学习内容，还能让学生对写作结构有精准把握。读写共生是高效课堂的有力保障，是学生人文素养生成的重要途径，教师从多重视角出发展开创优设计，实现了语文教学实践的延伸。

作者单位：江苏省徐州市铜山区刘集实验小学（221147）