依托习作单元快乐写作

林喜妙

统编教材以习作能力发展为主线新设了习作单元，改变了传统的完全以阅读为中心的编排体系。如何依托习作单元的编排体系，启发学生的习作思维，培养学生的写作能力。下面以六年级第五单元为例，谈谈引导学生快乐习作的四个步骤。

一、了解单元编排体系，明确习作要素

习作单元一共由“精读课文”“交流平台”“初试身手”“习作例文”“习作”五个部分构成，每一项内容都指向习作能力的培养。“精读课文”的主要功能是从阅读中学习写作的方法;“交流平台”是结合对精读课文的分析，梳理总结从课文中学到的写作方法;“初试身手”是让学生尝试运用学到的写作方法进行表达练习;“习作例文”提供范例，其功能是继续体会写法;“单元习作”是引导学生运用学到的写作方法进行实践。

本单元语文要素是“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”，习作要求是“从不同方面和选取不同事例，表达中心意思”。精读课文《夏天里的成长》是一篇散文，围绕“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心来写，观察细腻，中心突出;《盼》是一篇记叙文，通过语言、动作、心理的描写展示了小孩子“盼”的心理。两篇文章从不同文体，不同题材帮助学生体会围绕中心意思写的方法。“交流平台”结合两篇精读课文，梳理总结了围绕中心意思写清楚的方法。“初试身手”在交流总结方法的基础上，引导学生初步尝试围绕中心选择合适的材料。“交流平台”和“初试身手”联系紧密，给学生完成本单元习作提供了一个学习支架。

学生通过“精读课文”“交流平台”“初试身手”的学习，对“围绕中心意思写”的方法有了初步认识，这样写起作文来心里就有了“底气”，克服了习作的畏惧心理。

二、指导审清习作要求，明确写作内容

写一篇文章，总得有个明确的目的，这个写作目的就是文章的中心意思。文章有了明确的中心意思，才能让人清楚地知道文章所要表达的意思。

教材中的习作内容提供了极其简练的12个汉字，但内涵非常丰富，要求学生选择其中一个或自选其他的字，根据自己的理解确定本次习作的中心思想，然后围绕中心确定选材的思路和范围。教学时先出示汉字，引导学生选择自己感兴趣的字，同桌相互说说自己的理解，然后开展集中交流，分别就不同的汉字说出各自的感受。有些汉字有多种含义，教师要尊重学生不同的理解，并帮助学生表达清楚中心意思。如“甜”既可以表示甜味，又可以表示甜蜜;“望”既可以表示动作，也可以表示愿望;“迷”既可以表示喜爱，也可以表示困惑。交流完教材提供的汉字之后，鼓励学生分享自己选择的其他汉字，并说说各自的理解，教师及时板书补充。交流过程中，教师可以通过追问、对话，帮助学生加深对汉字的理解，为形成选材思路作铺垫，如引导学生体会“泪”，除了伤心的泪，也有成功的泪，幸福的泪，激动的泪;“变”可以让生活更好，“变”可以带来不同的心情。还可以提问：你喜欢“忙”吗？忙的背后是什么？交流之后，让学生明确本次习作要求：选择一个感受最深的汉字，写一篇习作。在研读习作要求中的习作范围，明确“可以写生活中发生的事情，也可以写想象故事”让学生根据自己搜集的资料，说说自己准备写真实的故事，还是要写想象故事，两者之间选择一个。

中心意思是一篇文章的统帅，确定了中心意思，那么接下来的选材就有了线索，表达所要选取的方式就有了主心骨，学生写起来也就有了依据。

三、围绕中心选择事例，拟定习作提纲

如果说中心意思是文章的“灵魂”，那么作文材料便是文章的“血肉之躯”。文章的中心意思蕴含在习作材料中，所选的材料必须为中心意思服务。

教师可以先组织学生集体选材：围绕某一汉字展开联想，说出自己想到了哪些事例或场景，根据学生的回答及时归纳板书，并鼓励学生调动生活经验，积极联想，拓展思路。教师的板书可以是文字提纲，也可以用结构式的方式呈现，重在清楚地呈现选择的材料是否能够表达中心思想。随后借助习作例文《爸爸的计划》说说作者是怎么写这个爱订计划的爸爸的;借助习作例文《小站》，讨论作者从哪些方面写小镇的“小”，根据交流，用结构图概括出描写小站的几个方面。把习作例文和集体选材的结构图进行比较，引导学生明白可以从多个方面选择材料，然后开展独立选材活动，让学生围绕自己选择的汉字和确定的中心思想拟定提纲。教师提前设计学习单，以结构图的形式，让学生填写“所选汉字”“中心思想”和“拟用材料”。拟好提纲以后开展全班交流，如果选择的事例不够丰富，可以回顾两篇精读课文启发他们开拓思路，从不同方面搜集材料，尽可能地选择事例。如果选择的材料与中心意思不一致，可以回顾“初试身手”第一项练习总结方法，组织当场评议，删除或修改不合适的材料，交流展示后，教师提示学生从材料的“准不准”和“够不够”两个方面自行修改提纲。

充分利用精读课文、习作例文为范例进行说明，或以直观的图表形式让学生理解材料与中心的关系，这使学生对完成本次习作充满了信心。

四、依据是否围绕中心，展开交流讲评

学生完成习作初稿以后，还不能算是完成习作任务，应该要鼓励相互交流评议。紧扣“围绕中心意思选取材料”和“把重点内容写具体”两个方面，引导学生交流、评改，进一步提高学生围绕中心意思写的能力。

教材中呈现了提示的方法“写完后，请同学读读，看看他能不能体会到你写的中心意思”，教师可以让学生根据别人的意见进行修改，或者选取部分优秀习作用结构图的形式展示中心意思和所選材料，深化学生对写法的理解。部分写人、写场景的作文，选材时容易出现同类题材重复写的情况，如写“书迷”，可能会选择“中午在教室看书”和“下午在教室看书”两个事例。可以运用“初试身手”板块中提供的“戏迷爷爷”相关材料为教学资源，引导学生对材料进行归类，分成“爷爷爱看戏”和“爷爷爱唱戏”，然后从每一类中挑选一个事例重点写。以此为例，引导学生对已有材料进行归类、修改，避免同类材料重复写，提升选材的典型性。重要的事例写不具体也是学生习作中比较集中的问题，可以选择问题比较典型的习作进行全班交流，先表扬其可取之处，再讨论哪里应该进一步具体写。教师可以采用例文引导的方法，指导学生抓住动作、语言、心理活动、环境等把重点内容写具体。

学生之间通过互相交流、评改，强化了习作的交际功能，培养了交际意识，对象意识，在与人分享的过程中感受习作的乐趣，体验到与人进行书面交流的成就感，彰显在作后交流中提升习作能力的理念。

依托习作单元，让学生快乐习作的方法还有许多，只要我们认真研究教材，不断改进教学方法和手段，一定能扎扎实实地提高学生的习作水平。

作者单位：福建省漳州市第二实验小学（363005）