构建生本课堂，加强文言文阅读教学

梁彩霞

文言文教学是小学语文阅读教学中的重点内容，同时也是中国优秀传统文化的重要传承路径。教师应从学生核心素养培养出发，把握好文言文教学的重点，立足于课堂学习的朗读、启发式提问、情感感悟、课外延伸等环节，通过构建生本课堂，充分激发学生的学习主动性。

一、创设情景，优化课堂导入环节

在小学语文文言文阅读教学中，由于学生的文言文理解能力有限，在自主阅读过程中难以真正理解文章内容及表达的含义。教师应采取创设情景的方法，直观展示文言文内容，增进学生理解，帮助学生降低文言文学习难度。同时，巧妙地情景创设方法也有利于激发学生的学习兴趣，使学生快速集中注意力，投入到课堂学习过程中。

比如，在学习《已亥杂诗》时，部编版教材录入的是龚自珍《已亥杂诗》中的一首，全文为：“九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。”这首诗是清代诗人龚自珍在清末社会现状下触景生情创作的作品，开篇两句非常具有画面意象，给人以一种恢弘大气、苍凉悲壮之感。后两句则借景抒情，表达出诗人的爱国主义情怀，希望有更多的人才来改变当时的社会状况。在教学导入过程中，教师可以联系当时的社会背景，利用多媒体工具创作情景。通过播放图片和视频等方式，吸引学生的注意力，并引导学生理解这首诗的创作背景。当九州风雷、万马齐喑的画面呈现在学生面前时，可以给学生带来强烈的感官刺激，使学生更好地理解作者当时的心境。以这种方式完成课堂导入，可以使学生快速投入学习状态，并受到古诗文艺术魅力的影响，激发学生的学习兴趣。

二、注重朗读，培养学生学习情感

部编版教材中的许多文言文都具有深刻的教育意义，仔细品读，可以对学生思想价值观的發展产生积极影响。包括《少年中国说》《示儿》等，在学习这些文言文语篇时，教师应组织学生通过有感情地朗读课文，并为学生安排足够的阅读时间，培养学生的文言文学习情感。“书读百遍，其义自见”，通过开展朗读学习活动，也有利于加强学生对文言文内容的理解。

比如，在学习《少年中国说》这篇课文时，教材节选的是其中最具有代表性的一段。“少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强”“红日初升，其道大光;河出伏流，一泻汪洋”。作者梁启超在这一段论述出，大量使用排比的手法，突出少年对于国家发展的重要性。教师可以引导学生在熟悉生字词后，集体有感情地朗读课文。这一段读之非常具有气势，可以使学生产生震撼的感觉，从而触动学生的内心，促使学生从小立志报告，通过努力学习，将来为国家建设出力。相比于学生默读，或对课文逐字逐句进行白话文翻译的方式，采取这种教学方法更有利于加深学生的情感体验，真正发挥中国优秀传统文化对于学生身心成长的积极影响。在此情况下，也有利于实现立德树人根本教育目标，加强学生核心素养的培养。

三、注重积累，适当延伸教学内容

在小学语文文言文阅读教学中，要提升学生的文言文阅读理解能力，需要不断地加强积累，引导学生从兴趣出发，阅读更多的文言文语篇。因此，在课堂教学过程中，教师应注重拓展延伸，从课内语篇出发，适当引入一些学生感兴趣的阅读材料，帮助学生提升文言文阅读的积累量。

比如，在学习《已亥杂诗》（“九州生气恃风雷”）后，教师可以引导学生阅读学习《已亥杂诗》中的另一首：“浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯。落红不是无情物，化作春泥更护花。”这首诗与教材中节选的一首具有异曲同工之妙，开篇“浩荡离愁白日斜”，十分恢弘的写出诗人龚自珍离京时浩浩荡荡的离愁，令人感同身受。最后一句“化作春泥更护花”，则将全诗情感内涵上升到一个更高的层次，寓意诗人即使辞官归乡，也可以起到培育下一代的作用。教师将这首诗与教材选录的一首结合起来，可以让学生更好地体会诗人龚自珍当时的心境，产生对诗人的由衷敬佩。而且“浩荡离愁白日斜”这首诗也是《已亥杂诗》中影响力较大的一首，特别是后两句，已经成为经典名句。通过适当延伸教学内容，可以丰富学生的文言文阅读积累量，有利于提高学生的文学素养。在相关诗文的共同学习下，也可以增进学生的理解，提高教学效率。

四、注重感悟，合理采用启发方式

在语文核心素养培养要求下，文言文阅读教学强调发挥学生的主体作用，通过引导学生展开独立思考，或通过学习交流与思维碰撞，让学生产生更多的创新见解。这对于学生的自主学习能力发展有重要帮助，在开展沟通交流的过程中，还可以锻炼学生的逻辑思维能力、口语表达能力和交际能力。此外，应发挥教师的辅助作用，通过合理采用启发方式，增进学生对于文言文的理解。

比如，在《少年中国说》的学习过程中，教师通过组织学生有感情地朗读课文后，可以提出一些问题，启发学生思考。在文章开篇，作者梁启超引用日本人对中国的称呼，表达自己的愤懑，并引出其心目中的“少年中国”。教师可以提问：“这种开篇方式有设么作用？如果把文中的一则、再则去掉，表达效果会发生改变吗？”通过提出这样的问题，学生可以更好地体会作者在全文中遣词造句、情感表达的妙处。再比如，文章中间部分，作者多用四字一句的排比表达方式，阐述少年对于中国的重要性。其中许多比喻直观形象，非常富有气势。在阅读之后，教师可以提问：“作者心目中的少年中国需要依靠谁来实现？作者为什么让少年来肩负这一重任？”学生在教师的提问启发下，再次阅读课文，并开展小组学习讨论，可以对文章进行较为深入的分析，深刻理解作者表达的思想，并产生少年强国的责任感。

五、创新评价，激发学生学习动力

在文言文阅读教学过程中，教师也应积极创新评价方式，让学生参与到学习评价过程中。比如，在以小组合作的形式完成《少年中国说》学习任务后，教师可以组织学生先进行组内评价，汇总学习成果，并在组长的组织下，开展组内成员相互评价。然后在全班范围内进行汇报，由教师根据对学生合作学习过程的观察，对各个小组的学习情况进行点评。在此情况下，学生可以认识到自己在学习过程中存在的不足，并借鉴小组中学优生的学习经验和方法，端正态度，提高自主学习能力。在教师点评过程中，则应以激励性评价为主，善于发现学生的进步表现，及时对其进行肯定和赞扬，培养学生的文言文学习信心。在此情况下，学生会更关注于评价结果，并产生上进动力，主动提升自己的文言文阅读能力。

综上所述，通过积极改变传统语文课堂阅读教学模式，采用合适的教学方法激发学生的学习兴趣，增强学生文言文阅读体验，并通过强化积累，促进学生文言文学习水平的快速提升。在开展文言文阅读教学的过程中，还要注重对学生情感价值观的培养，广泛开展合作学习，锻炼学生的综合素质能力，从而对文言文阅读教学作出全面优化。

作者单位：山东省烟台市芝罘区万华小学（264000）