注重语感培养，提高学生语言运用能力

吴婵

人快速直接感悟语言文字的能力即为语感，其是人分析、理解、体会语言文字后，结合自己的感悟对信息加以接收所形成的对语言的感知。教师要想让学生形成良好的语感，必须对其进行大量的阅读训练，让学生在长期的语言实践中逐步提高其语感。

一、抓住叠词，比较辨析

小学语文课文中的叠字不少，作者使用叠字往往代表强调的意思。教师在指导学生对课文进行阅读时，可以鼓励学生先从小处入手，对文中出现的叠字进行分析。学生在对比该字重叠与不重叠的意思后，能对叠字的内涵有更加深入的理解，在此过程中，学生可以发展自己的语感。以二年级（下）《找春天》为例，课文中有许多叠词，教师可以先让学生自行找出文章中的叠词，并思考其是由哪些词汇重叠而成。学生通过大意阅读课文后发现文章中存在“点点”“遮遮掩掩”“叮叮咚咚”“躲躲藏藏”等叠词，其分别由“点”“遮掩”“叮咚”“躲藏”重叠而成。接着，教师可以让学生诵读这些带有叠词的句子，并将叠词替换成重叠前的形式进行阅读，体会一下诵读时的不同感受。学生经过诵读后发现，词汇重叠后，句子读起来朗朗上口，韵味更足。

教师可以进一步启发学生，让其思考词汇重叠后句子的意思是否发生改变，是否能将形象更加生动地展现出来。学生经过思考后发现，“遮遮掩掩”和“躲躲藏藏”给人一种羞涩感，可以与文章中“春天像个害羞的小姑娘”相互呼应;“点点”则能反应出数量多，而“点”没有数量多的意思。学生经过对比辨析后，可以更加深刻地认识到叠词的用法。学生对文章进行阅读，对叠词进行分析，可以发现叠词的使用能使作品增添一份韵律感，读起来朗朗上口;同时在文章中使用叠词，能更充分、形象地描绘事物的外表，使其更具生动感，能达到渲染氛围的效果。学生在辨析叠词、诵读文章的过程中，能有效提升语感。

二、聚焦比喻，揣摩效果

在小学语文教材中，文章中有不少地方会使用修辞手法，其中最常见的是比喻。教师在指导学生对文章进行阅读时，要引导抓住、分析比喻句，说一说作者运用比喻句后，人物、事物的形貌呈现了怎样的状态，思考作者为何要选择这样的喻体，找出喻体、本体的相似处。这样的教学方法可以让学生对比喻手法有更加深入的理解，从而掌握文章中出现的语文知识。

以《小燕子》这一课的教学为例，文章中存在不少经典的比喻句式，教师可以先鼓励学生将这些比喻句找出来，然后说一说自己从这些比喻句中感受到事物怎样的形貌。有的学生找到了“电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊，停着的燕子成了音符，谱出一支正待演奏的春天的赞歌”。学生对其进行分析，认为此比喻句十分生动，高压电线是一种毫无美感的事物，作者以五线谱作为喻体进行比喻，使电线多出了一丝艺术的气息，将燕子比喻成音符，灵动地展现了燕子活泼跳跃的感觉，将燕子与电线以这样喻体相结合，能让人更喜欢燕子。有的学生找出了“加上剪刀似的尾巴”，分析后得出结论：“若是不使用比喻手法，无法清楚地描写出燕子尾巴的形状，但是作者使用剪刀比喻尾巴，可以让读者快速明确燕子尾巴的形状。”教师在课堂上引导学生对比喻句进行探索，学生会被文章中事物生动形象的描写所吸引，阅读会更加仔细。教师为了加强学生的语感，可以开展仿写活动，即让学生对文章中的比喻句有了充分的理解后，鼓励其使用比喻手法进行仿写，可以选择其他的喻体，然后对比自己的作品与课文中的句子，思考哪个喻体最能将事物的特点充分表现出来。

三、关注词汇，品味内涵

语文教材中有不少经典课文，其中涵盖大量精美的词句，具有极高的品味价值。教师在课堂上可以引导学生对文章中的重点词汇多加关注，并进行赏析，说一说这些精美词句的独特韵味。学生在分析、思考的过程中，可以穿透文字的表面意思，感悟到作品更深层次的韵味。

以《丑小鸭》的教学为例，这篇课文由世界著名童话故事《丑小鸭》改编而成，文章对童话故事的具体内容进行了精简，还注重用词的准确性。教师在引导学生对文章进行阅读时，可以鼓励学生分析其中一些词语，品鉴作者细腻的写作手法。教师可以通过提问引导学生对词语进行分析，比如：“课文中写道，一只只小鸭子都从蛋壳里钻出来了，同学们觉得‘钻这个字用的妙吗？妙在哪里呢？”有的学生说：“这样很形象地描写出了小鸭子破壳的情景，因为小鸭子都是先顶出一个洞，再从洞里钻出来。”还有的学生说：“‘钻这个字眼可以将小鸭子出生的不容易生动地表现出来。”教师可以进一步提问：“同学们觉得丑小鸭趴在地上冻僵了中‘趴用得如何？如果要換一个词，你会换成什么？”有的学生回答：“换成‘倒。”不过大多数学生认为不换的效果比较好，因为“趴”字的意思是腹部着地，有一种匍匐前进的感觉，能给人一种丑小鸭很不容易却努力想要前进的感觉。在关注词汇、品味内涵的教学中，学生可以认识到，在写作时要对词汇进行精心的挑选，在符合语境的前提下耐人寻味的词汇最佳。学生在对比换词的过程中，能够意识到要对词汇的使用多加斟酌，尽量选择符合文章内容的词汇，同时学生在对词汇进行品味时能发展自己的语感。

四、读写结合，生动输出

提升学生语感的有效方法之一是读写结合，学生通过阅读在脑海中输入各种语用信息后能掌握写作知识，接着可以在写作的过程中明白自己是否真正能够了解语言的使用，若有问题，能及时校正个别内容，由此可以提高学生的语用能力。

以《爬天都峰》为例，文章生动地讲述了作者攀登天都峰的过程及作者从中获得的启迪。教师可以鼓励学生进行读写结合活动，先让学生阅读课文，分析作者的文章结构，思考作者在展现登山这个情节的同时，如何将自己的感悟融入文章中。学生发现作者是通过对话的形式将自己的感悟表达出来，如此可以增加文章的自然感，不会存在说空话的感觉。因此，教师可以指导学生利用此写作手法进行写一篇文章，比如，有的学生写自己练习轮滑，在屡次摔跤后终于能自如地掌控轮滑鞋。学生在文章的结尾可以借助与母亲的对话表现自己的感悟，比如：“不摔跤就不会学会轮滑，看来‘失败是成功之母是有道理的，只有经历过失败，才能总结出经验，取得成功。”学生发出这样的感悟，说了说教的意味，语言生动地表达出了自己的感悟。因此，结合读写，先进行阅读，学生能在运用词句进行表达时，进行逐步的揣摩、比较，知道如何使用语言文字将自己的思想进行表达。

提高学生语用能力是小学语文的教学目的之一，教师要在实际的教学中通过各种方法让学生进行有效的语用实践，在实践的过程中学会如何去读、去写，在形成语感后逐步将所学应用于语用实践中，以提高学生语言建构能力和应用能力，从而发展学生的语文核心素养。

作者单位：江苏省泰州兴化市景范学校（225700）