挖掘文本资源，提升语用能力

李平

语言应用和建构的能力是语文核心素养的重要组成部分，在小学语文阅读教学中，要关注学生正确使用祖国语言文字的能力。在教学中就要积极挖掘文本中的各种素材，引导学生展开形式多样的语用训练，促使学生的语用能力得到切实的提升和发展。

一、类比辨析，认识表达方法

《语文课程标准》提出：“语文学科是一门综合性、实践性相互结合的学科，因此要着重培养学生的语言实践能力，而让学生这种能力得到提升的方法也是展开语用实践。”在指导学生阅读课文的时候，学生常常会遇到一些类似的表达方式，若只是在理论上给学生进行指导，那么学生还是很难找到它们真正的区别。在这种时候就要鼓励学生结合课文中的句子，尝试展开自主对比的活动，在类比中，学生能更好地找到各种语言表达形式的特点，从而真正实现知识内化。

《富饶的西沙群岛》和《美丽的小兴安岭》都是写景类的文章，都惟妙惟肖地展现了当地的风景。此时鼓励学生展开对比活动，看看这两篇文章所用的表达手法是不是有什么不同之处。学生发现：“这两篇文章虽然都运用了比喻、拟人等修辞手法展开写作，但是在安排写作顺序的方面却有着很大的不同。”此时鼓励学生说说具体体现在哪些方面。学生认为：“《富饶的西沙群岛》是按照地点的不同来写的，而《美丽的小兴安岭》则是按照时间的不同来写的。”此时鼓励学生思考：“这两篇文章的写作方法是否能互相交换呢？”学生认为：“我觉得不行。岛屿和周围的海域，这是完全不同的地方，里面生活的动植物也完全不同，所以按照地点来区分很好。森林里就没有这样明显的地域区分，随着时间的变迁，动植物的状态会发生变化，所以作者选择这样的写作方法。”通过类比，学生认识到要根据实际情况的不同，选择不同的写作手法。

在类比分析的过程中，学生并非通过教师的直接告知而掌握各种语言知识，而是通过自主体悟的方式获得知识。在教学中要积极鼓励学生进行讨论，尝试说出各自不同的观点，在思维碰撞的过程中获得各种知识。

二、推敲句式，感受节奏韵律

在小学阶段，学生还会学到各种不同的句式，还有不少課文交错使用长短句式，给人韵味深长的感觉。此时要鼓励学生积极推敲这些句式，说说作者为何采用这样的句式，这样的句式在课文中给人怎样的整体感受。在这样的诵读赏析中，学生对作品的节奏和韵律会有更深刻的了解，自主创作的时候也会写出更有韵味的句子。

《黄山奇石》中有不少比喻句，展现了石头的奇异状态，鼓励学生找出这些比喻句，思考一下它们在句式上的异同点，然后诵读一下，体会一下不同句子的节奏和韵律。学生首先在对比中找到了这些比喻句在句式上的异同点，提出：“它们都运用了‘好像、变成之类的动词，串联起整个句子，让人一看就知道这是比喻句。”此后鼓励学生围绕其中的某些句子进行诵读，感受节奏韵律。学生在读了“远远望去，真像一位仙人站在高高的山峰上，伸着手臂指向前方”后提出：“这个句子分成了三个部分，每一个部分有长也有短，诵读的时候就让人觉得错落有致。其中表现喻体的部分是最长的句子，最能引起人的注意，让人一读之下就能够了解该石头的样子。”在推敲句式的过程中，学生不仅对比喻句的特点有所了解，更体会到了作品长短有序的句式安排。

除了引导学生分析课文中的长短句以外，在古诗词中也常常会有倒装句、省略句等特殊的句式，它们也都呈现出了与众不同的节奏和韵律。在教授的过程中要鼓励学生尝试围绕这些句式展开品味，读出作品的节奏，感受作品的韵律，从而提升自己的语文能力。

三、依托语境，形成有效迁移

在组织学生对比辨析的基础上，还要组织学生进行能力的迁移。阅读教学中的语用不仅包括了对于语文知识的吸收，而且还要让学生学会自主运用。在教学中要积极鼓励学生参加到读写结合的活动中，尝试创设一定的语境，鼓励学生结合该语境进行自主创作的活动，运用自己在课文中学到的各种语用知识，这样就能形成有效的迁移。

《坐井观天》一文中运用了反问句，引导学生依托语境思考反问句的用处，体会反问句的独特寓意。“朋友，别说大话了！天不过井口那么大，还用飞那么远吗？”学生在诵读了这个句子，并结合上下文进行理解之后，认识到：“在青蛙看来，天就只有井口这么大，所以它问小鸟用得着飞那么远吗，它其实是知道答案的，它认为不用飞那么远。因此，这里的反问句有强调的意思。”在结合语境理解反问句暗含的语义后，鼓励学生结合生活中的语境进行思考：“如果你觉得对方的话语很荒谬，你要反驳，你觉得你会怎样使用反问句呢？”学生尝试设定“菜场”这个语境，并在此语境中使用反问句：“你的菜都蔫了，你觉得五块钱一斤，我真的会买吗？”

在引导学生进行迁移的时候，首先要围绕课文原有的语境，让学生搞清楚将要进行迁移的语言点是什么，巩固学到的知识。此后则要围绕学生的实际生活创设语境，这样学生能更好地进入到状态中。在反复运用和巩固中，学生的语用能力就能得到提升。

四、基于留白，学会科学选材

在阅读的过程中，学生主要进行的是输入性学习，学生学到了各种语用知识，而在写作的过程中，学生进行的就是输出性运用。在此过程中，若能充分利用课本作为平衡点，则能让学生的输入和输出都更为高效。此时可以选择课文中的留白点，这些地方都是作者有意或无意留下的思维空白处，一方面能让学生更好地读懂文章;另一方面也能让学生在课文的语境下进行语用输出训练。

在学习《葡萄沟》的时候，学生发现这篇文章展现了葡萄沟的魅力风景，同时也展现了人们制造葡萄干的方法。但是，文章中也留有留白处，鼓励学生围绕相关的内容展开补白创作：“‘热情好客的维吾尔族老乡，准会摘下最甜的葡萄，让你吃个够，文章只有这么一句话说到了维吾尔族同胞的好客，但是却并没有详细地说明。那么，你能用自己的话语形容一下吗？你能将自己想象成来访的客人，写一下自己的切身感受吗？”这促使学生围绕文章的留白处展开了想象。如有学生便尝试展开创作：“葡萄成熟了，我来到葡萄沟，太阳很热，我感到口渴，于是就想要向周围的老乡讨杯水喝。老乡却哈哈大笑，拿出了很多葡萄给我吃，说葡萄最解渴了。我想要推脱，但是老乡却一个劲地向我的怀里送。”学生通过这样的描写展现了维吾尔族同胞的好客。

在语文教学中要合理进行选材，结合学生的学情选择课文中的各个留白点，组织学生进行语用训练。这样就能更好地帮助学生搭建语用训练的平台，让学生提升语用能力。

在小学语文教学中，要积极运用课文中的材料，引导学生展开各种不同形式的语用训练。这样学生不仅能深入地体会课文的内容，更能让自己掌控语言的能力得到一个飞跃。

作者单位：江苏省徐州市解放路小学（221009）