巴学园教育 培养学生良好学习习惯的适合教育

王化杰

【摘要】小学阶段的行为习惯养成教育的目标，归根结底就是培养学生良好的行为习惯、学习习惯和生活习惯以及良好的心理素质和道德素养，树立正确的人生观和价值观，引导学生在求品立德中增长智慧，健康快乐成长.

【关键词】巴学园教育;培养措施;多彩课题

一、培养内容

本着为学生成长负责的责任意识，我校将学生良好学习习惯的培养作为工作之首.于是，根据学生成长和发展要求，结合我校的实际，确定学生学习习惯培养内容为：

（一）学习准备习惯

1.要求学生每天依据教师下发的导学案，预习即将学习的内容，自主解决基础问题，明确重点，找到难点，并将内容整理在预习笔记本上，以便上课能够有的放矢，养成自主学习的习惯.

2.教师要对学生课前预习进行指导，每上完一节课，都要布置具体的预习内容，有针对性地设置问题，明确细化要求，并落实好课前检查.

3.学生每节下课后，要将下节课所用书籍，练习本及学具等准备好，并有序地摆放在书桌上，预备点响，要迅速进入教室，等待上课.

（二）合作交流、探究质疑习惯

1.要求学生转变学习方式，在自主学习的基础上，学会合作，乐于交流，学会倾听、记录和质疑，借鉴学习方法和经验，取长补短，共同进步.

2.教师上课时要依据班级学习分组，小组活动效果明显.并结合本学科或者班级小组学习评价相关要求，创设情境，培养学生合作、探究、评价的能力.

（三）整理复习、独立作业习惯

1.要求学生及时加深和巩固对学习内容的理解，防止通常在学习后发生的急速遗忘.

2.教师要注意督导检查，及时批阅，指导方法，帮助学生将知识系统化、条理化、重点化.每学习一个专题，要把分散的知识点连成线、辅以面、结成网，使学到的知识系统化，规律化、结构化.

3.要求学生按时、独立完成作业，认真细心，书写规范，文面整洁，适时展评.

4.要求学生学案整理有序，错误修改及时，标注清晰，理科建立错题集，教师要对学生的学案和错题集进行检查批阅.

二、培养措施

对学生良好学习习惯的培养，我校坚持一切从实际出发的原则，在实践中逐步摸索经验、澄清认识、提高水平.从而逐步形成了学科教学、班级、学校三层面的培养措施.

（一）学科教学培养措施

1.实施新课教学“三段式管理”

（1）落实课前预习管理.课前预习的基本操作环节是：每上完一节课教师都要布置具体的预习题目——明确细化要求并进行方法指导——课前检查落实（主要由班主任督导小组长进行检查，并做好记录，班主任和任课教师要及时了解各组成员预习完成情况，并及时督导调整）

（2）落实课堂学习管理.预习检测——探究质疑——讨论交流——听同学或教师讲解——检测练习、自我矫正.把主动权交给学生，变“课堂”为“学堂”，变被动的“听”为主动地“学”.同时，培养学生良好的上课习惯，帮助学生改进学习方法，适时评价，充分调动小组合作学习的积极性.

（3）落实课后复习管理——巩固、系统化知识，培养反思、归纳总结学习习惯.具体要求是：建立错题集，把错题写在专门的笔记本上，以供单元复习使用;整理学案，每天利用几分钟时间回顾基本知识要点.教师要辅以必要的检查与指导，并将相关内容体现在学习习惯培养记录中.

（二）班级培养措施

1.加强班级建设，营造良好学习氛围

（1）强化纪律管理，营造安静舒适的学习环境，利用园地开展学习方法，经验交流展示，相互学习，取长补短.

（2）多种形式调动学生学习的积极性，形成比学赶超的竞争氛围，班级要坚持开展一帮一结对子活动;适时开展小组挑战赛.

2.建立小组学习周总结评比制度.制订评比细则，设立小组学习评比表，班级设立记录长，记录各组每天学习情况，组内设立记录员，记录组内成员的表现情况，班级一周一评，班主任进行总结，让学生明白自己学习的状况，以便于及时自我调整，每月进行一次“勤奋学习星”评比，表彰先进，激励后进.

二、文化立魂，管理树标，促内涵发展

《国家中长期教育改革和发展纲要（2010—2020年）》指出：“要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点.关心每名学生，促进每名学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每名学生提供合适的教育.”

（一）实施巴学管理，为三适教育保驾护航

巴学管理以“精细勤巧”为管理原则、以服务为宗旨、以制度和人文相结合的实效为管理方式.“把细节做到极致，把小事做成精品，把服务做出精神”是诺德实小人的行为准则.学校坚持依法治校，以科学、规范及可持续发展为准则设立管理机构，并将学校的管理中心下移，在行政、德育、教学、后勤管理等各個环节上制订了切实可行的工作规范.

1.创设机制，重落实，促保障

我校建立并完善了三大机制，确保学校的良性发展.

评价机制.从“德、能、勤、绩”四个方面对教职工进行考核，尤其注重对广大教师贯彻教育方针、实施巴学教育的考核.制订了《诺德实验小学星级少年评价细则》《班主任工作量化管理考核细则》《教师工作量化考核细则》等一系列教育教学评价细则，并与教师职称晋升、评优评先等挂钩.

奖励机制.建立激励机制，将学生社团的建设和学生综合实践活动纳入与教师奖励挂钩，制订了《诺德实验小学教育科研管理制度》《诺德实验小学教育教学奖励方案》，激发了教师教书育人、管理育人、服务育人和素质教育的责任感、紧迫感和使命感，使学校的管理逐步迈入了人本化、制度化、科学化、规范化的轨道.

制约机制.实施校长负责制，实行层级目标管理责任制，层层设立目标，使全校形成一个自上而下的管理体系，做到事事有人管，人人有事做，工作有目标.各部门工作责任明确，全校工作运行有序，管理效能高.

2.实行民主管理，特色化，人文化

学校以值周班管理为平台，自上而下，分层管理，层层推进，大力推进自主管理.

实行分级部管理制度.不同的年级具有不同的心理特征，学生个体情况相差甚大，为此划定重点进行分级部管理，以各中队为主帅，由少先队大队委进行总领，各班主任为主力，科任教师为助手.大队委进行统调，每天由年级值班教师巡视监管年级内的课堂效果、课间纪律等常规学习生活，每天进行值班反馈，相关教师及时进行整改跟进.级部间每月进行常规情况评比，促进级部自主管理成效.级部定期召开研讨会议，分享交流工作管理经验，并针对级部内的问题共谋良策，然后及时召开年级组师生会议，总结年级内的学习生活情况，表彰优秀、树立榜样.

（二）践行巴学德育，为三适教育扬帆起航

巴学德育就是蹲下身子的德育，是微笑的德育，是生活化的德育，是润物细无声的德育，是学生乐于接受的德育.三适教育核心是德育，其内涵是“教育适合学生”.

学校将感恩知识系列化，通过父亲节、母亲节、教师节、国庆节、军训、大型感恩家校互动——“传递感恩 点燃梦想”等系列活动，教育学生感恩父母、感恩教师、感恩社会，同时以“知恩、感恩、报恩”为主线，每月开展感恩主题活动汇报，以孝敬父母、尊敬师长、关爱他人、学会感恩、学会报效为内容，使学生胸怀感恩之心，立报国之志，做到尊老爱幼、互助友爱、勤奋好学、爱护集体、保护环境，把学生培养成知恩图报、立志成才、诚实守信、道德高尚的新时代小学生.

三、巴学教育，多彩课程，彰显特色发展

只有当学校真正成为学生的乐园，成为他们快乐成长的沃土，才能让学生留恋其中，收获其中，成长其中.我们所推行的“健康巴学课程”包含三大内容：三适课堂、多彩课间、特色课外.一是基于学生发展的需要，二是基于学科的自身特点，三是基于教师的个性和教学是一门艺术这一出发点.

（一）三适课堂——让学生学会学习、快乐学习、享受学习

巴学教学就是学校的教学活动要适合学生的身心发展和需求特点.我校致力于摆脱单一的讲授教学的束缚，在全面贯彻课程标准，认真落实课程标准目标要求的基础上，通过教师“攀登”工程的实施，以“电子教材”为主线的三适课堂的打造，为教师创造条件，提供平台，致力于挖掘教师潜质，用心工作，激情工作，享受工作，让教育教学适合学生学习需求，促进学生释放潜能，学会学习，快乐学习，享受学习.

以“电子教材”为主线的三适课堂，遵循了学生特点与需求，彻底将课堂主动权交还给了学生，让学生思维灵动活跃，全面发展学生，真正智慧发展，师生在互动中和谐健康，学生也真正地享受到了自己在课堂上当家做主学习的乐趣.现在，我校在语文、数学、英语中已全面推开“导学案”进课堂;同时已将国家课程品德与生活、品德与社会与地方课程传统文化、环境进行深度融合，以长短课时为实施途径，保障完成教学任务的基础上，精简师资，为开展健康巴学园特色课程节省出了课时.

（二）多彩课间——让学生律动沸腾，释放童年活力

学校建筑特点鲜明，每间教室前都有一个宽敞别致的平台，为学生精彩的课间活动创造了有利环境.学校根据这一走廊宽敞的优势，以“精致、精彩”为旨，创建了不同的课间活动场所，打造了五大课间活动：读书大课间、棋艺大课间、道德银行大课间、英语大课间、体育大课间.为学生每日的课间活动创造形式丰富、健康积极的课间活动项目，极大地丰富了大课间活动内容.

读书大课间：每逢课间，喜欢读书的学生会在各层楼道的读书吧里，自选自读图书，悄无声息，陶醉、沉浸在书的海洋里.

棋艺大课间：每逢课间或周四下午第三节，喜欢下棋的孩子会三五成群，相约来到棋艺馆，进行博弈，锤炼耐力，提升素养.

英语大课间：你问我答，你说我读，口齿伶俐，发音标准，让学生感受到多国文化之美，提升学生的文化素养.

体育大课间：每天上午第二节后，学生通过快速集队，跑操、做操锻炼，集体共舞，提高团队意识，提升纪律意识;

这些课间活动既适合学生需求，符合学校实际，更好地丰富校园文化生活，又切实地让学生律动起来.在这里，同學们释放的童年应有的青春活力，留下的是童年美好的记忆与情怀.

丰富多彩的课外活动，让每名学生的个性都受到了尊重，找到了自我的闪光点.学生在这样的学校里亦倍感自在，有力地助推了学校和谐发展.

【参考文献】

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[3]张尔华.学前教育专业学生幼儿活动设计与组织能力培养初探[J].中国教师，2014（S2）：253.