初中数学教学中学困生的转变策略

刘丽萍

摘  要：我们了解到，学校中有很多的学困生，他们普遍存在或多或少的学习问题，比如自学能力差，找不到学习的重难点;课堂上无法跟随教师思维，总是对教学内容漠不关心;教师课后布置的作业无法及时完成或是根本不完成。这种行为举止让他们的学习成绩得不到较大的提高，最后无法在学习上有很大进步。注重学困生的转变，对提高初中数学的教学质量有很大意义。教师需要在这个转变过程中起到监督和促进作用，带动学困生的学习兴趣，让他们对数学学习有自己的积极性。

关键词：初中数学;学困生的转变;强化教学基础;树立阶段目标;增加学习动力

学困生的转变工作，需要有教师的带动作用。一个认真负责任的好教师，肯定会有一套转变学困生的学习方法，比如会有新型教学模式，会通过改变教学方案来带动学困生的学习;也会在课上积极与学生互动，集中学生的注意力，让学困生不开小差，做到课堂高效化。学困生在转变后，会积极学习数学，在学习过程中会发现许多学习的乐趣。这就要求教师一定要找到相对应的方法来改变学困生的现状，让学困生也能对数学学习产生较大兴趣。

一、按部就班，强化数学基础

基础知识的学习有助于学生对往后复杂知识点的学习，也能够让学生巩固好根基，在以后的学习过程中不会很吃力。打好知识基础，才能不断吸纳新的更高层次的知识。学生在学习过程中，大部分的基础知识的学习都不是很困难，教师在教学过程中将重难点着重强调，那么学生在学习基础知识时也不会显得很费力。学生不需要突飞猛进的学习方法，只要按部就班，踏实的去完成每天的学习任务，在课后巩固一下有关知识点的学习，那么在此后的学习中，成绩提高的也就会很快。

例如，在学习“有理数”这一章节知识点时，“有理数”的概念是有理数是整数（正整数、0、负整数）和分数的统称，是整数和分数的集合。那么学生在学习这一章节时，因为位于第一章，所以其学习起来不是很困难，学生在学习时也不会有很大压力。学生要将“有理数”的概念把握清楚，那么在做题时才能轻易区别开有理数与无理数。强化自身的数学基础，不仅能够让学生在做题时减少犯错误，也能让学生为以后的学习打下坚实的基础。那么在数学学习过程中，学生虽然会遇到一些问题无法解决，但是稳定的知识基础也能让学生通过自学意识解决问题。

二、树立阶段性目标

学生树立一个目标可以让自己的学习更加有动力，就比如说一个学生告诉自己要在考试中进入前十名，那么在接下来一段时间内他就会认真学习，抓紧时间去巩固知识和完善自己。这就说明，一个目标的建立对于学生来说有着重大意义。但是不理想的目标会促使学生走上一条不归路，这就需要教师为部分没有自主能力的学生树立短期目标，比如教师可以为学困生树立阶梯性目标，让学困生一点一点去完成这样的目标，带动他们的学习情况。

例如，在学习“统计的初步认识”这一章节知识点时，初开始接触“统计”的相关学习，学生会明显感到力不从心，那么就需要教师为他们树立目标，比如让学生通过对实际问题的调查统计，那么学生在经历收集、整理、分析数据的整个过程，体会统计的意义。也可以通过培养学生分析和解决一些实际问题的能力，让他们对自身的能力有一个综合的认识。那么在此后学生能力有了提高后，他们能够自己设立目标，改善自身的学习方式，提高数学成绩也就更加容易。目标的建立有助于学生的学习，给了学生一个动力，学生会产生对数学学习的兴趣，那么这是对数学学习很有帮助的。

三、表扬为主，增加学习动力

学生的学习是一个需要被关怀和呵護的阶段，教师要在学生完成任务后及时给予学生表扬和鼓励。学生的自信心的建立，需要教师的百般呵护，当然也需要家长在家中给学生足够的关心，一个学生具有自信心那么他做什么事都可以做得很好。这也就说明学生拥有自信心对数学学习有很大帮助，教师需要在这个过程中给予学生足够的表扬，比如可以表扬作业完成很好的学生，也可以表扬那些在课堂上积极回答问题的学生，鼓励其他学生像这些学生学习。这不仅能推动学生去学习，也能调动学生的学习兴趣。

例如，在学习“图形的初步认识”这一章节时，教室可以鼓励学生去寻找生活中所见到的图形，谁找到的图形多就对谁进行表扬。学生之间都有竞争意识，这种表扬会让学生们积极的去寻找生活中所见到的图形。教师也可以设置相关奖励，对那些表现好的学生进行鼓励，学生得到奖励后，对数学的学习一定会更加感兴趣。适当的表扬和鼓励不仅能增加学生的学习动力，也能增进教师和学生之间的感情，让学生和教师之间减少距离，教师也能够更加了解学生。带动学困生的学习很不容易，这就需要学生和教师共同努力。只有这样，学困生的现状才能有所改变，学习成绩才能有所提高。

综上所述，改变学困生的现状需要教师通过多种方法进行改善，比如强化教学基础，让学生对基础知识先进行深刻把握。为学生树立阶级性目标，带动学生的学习兴趣。在学生完成任务后，要及时给予学生表扬和鼓励，增加学生学习的动力。学困生的现状改变后，那么就要对学困生进行其他教学任务，让学困生在学习方面不能落下进度，带动他们对数学的学习。

参考文献

[1]  吴习浪.初中数学学困生的成因及转化对策[J].西部素质教育，2017，3（08）

[2]  杨光.初中数学学困生的形成原因及教学对策[J].中国培训，2015（08）