初中数学课堂与小组教学的有效结合

雷灵燕

摘  要：数学学科是一门以研究型为主的学科，因此在教学中不能够单纯让学生进行过多的模仿教师的思路和对解题方法的记忆，更多的应该是让学生进行自己探究。因而在教学中，教师应当给与学生充足的机会和时间让学生去自主探究和合作，让学生尽可能多地体会到学习知识的乐趣。经过教学发现，小组教学对于开发学生的智力水平，让学生参与到课堂中具有很好的帮助作用。初中阶段是学生能力培养的关键时期，那么如何将数学教学与小组教学更有效地结合起来呢？笔者就这个问题对初中数学课堂教学进行探讨。

关键词：初中数学;小组教学;拓展合作形式;创建合作氛围;重视小组评价

课堂中，学生在进行学习时，如果教师只是单纯地进行讲解知识，不让学生自己思考，学生在这样的情况下进行学习，容易讓学生产生依赖心理，学生的智力得不到开发，在遇到问题时，容易手慌脚乱。而小组教学也就是课堂中教师可以让学生以小组的形式进行学习，可以在课堂中的开始环节，也可以是课堂的结束环节，不管在教学中教师如何设置教学环节，都可以让学生通过小组方式进行思考教师讲解的知识，从而提高了课堂教学的有效性。

一、拓展小组合作形式

小组合作的形式可以根据教师课堂讲解内容的不同进行调解，灵活地变换合作模式可以让学生保持对课堂学习的兴趣，并且能够在课堂中积极进行展示自己的能力。可以让学生之间进行讨论问题，也可以让小组学生根据课堂教学的内容而进行动手操作，这些都可以帮助学生进行更好地参与到课堂中。让学生通过学习不同的课堂内容，进行小组合作，锻炼学生的合作能力，拓宽了小组合作的形式。

例如，在教授“画轴对称图形”这一小节时，由于这一小节的内容是要求学生进行自己学会画轴对称图形，因此教师可以让学生去完成课堂作业：让学生在规定的时间内，画出最复杂但又必须是轴对称图形，让小组学生进行讨论思考，并开始动手画。这样学生的积极性会被很好地带动起来，学生不仅仅需要进行讨论，还需要将小组得出的结论进行画出来，这样也很好地体现出了学生的动手能力以及创新能力。学生完成过之后，教师让小组分别进行展示自己小组的结果，让学生相互观看，提升学生的创意意识。

二、创建小组合作氛围

教师在应用小组教学时，需要考虑到一定的问题，虽然说小组教学具有一定的有效性，但是教师需要注意分组的形式。在进行小组分组时，教师需要充分考虑到学生的个人情况，也即是每个学生的学习能力、思考能力、个人性格特点等方面都是不同的，教师需要将每个小组分配的形式相同，小组内学生的能力能够互补，这样在让学生进行思考和讨论问题的过程中，每个小组都能够按时完成任务，这样才能够顺利地进行接下来的教学过程。

例如，在教授“实际问题与二次函数”这一小节时，教师根据学生的性格特点，思考能力等因素进行对学生分组。对于这一课的学习，教师可以先教学生二次函数的概念以及计算方法，学生在将与二次函数相关的内容讲解完成之后，教师让学生进行探究课后习题，去解决实际问题。教师留时间给学生，让学生之间相互讨论正确的解法应该是什么。每个小组内学生的情况都差不多，通过讨论，发散自己的思维能力，提高对知识的应用能力。

三、重视小组学习评价

每个学生都喜欢受到教师的表扬，对于小组教学来说，实际上在教师进行分组完成之后，小组之间实际上已经开始有了竞争的状态。再加上，教师在让小组完成某些任务过程中，有些小组速度快，有些小组速度慢，这也就促使小组之间的竞争更加激烈，小组完成之后，教师对于小组所得的结果进行分析，并且可以对学生进行适当表扬，评价不仅仅是对学生小组讨论结果的肯定，而且还可以更好地让小组学生有更多动力进行下一次的探讨。

例如，在教授“数据的集中趋势”这一小节时，教师在教授这一节课的内容时，当然也可以让学生进行分组学习。让小组学生进行预习新课内容并进行讨论，分析数据的集中趋势具体指的是什么含义以及其如何应用。学生讨论完成之后，教师让小组的组长进行回答小组讨论的结果，通过小组同学回答出来的结果，教师进行评讲，对学生的讨论情况予以反馈，并对完成较好的小组表扬，激起小组的竞争意识，从而在下一次中完成得更好。

总而言之，初中阶段是学生能力培养的好时机，同时，小组合作不仅仅可以帮助学生更好地进行理解课堂知识，而且还可以让学生在小组不断探讨问题的过程中增加交流能力，还可以使得学生之间的不同的思考方式相互交换，拓宽学生思考问题的宽度。教师在让学生进行小组合作中需要注意规定好时间，合理进行安排课堂教学流程，将小组教学的优势充分发挥出来。相信小组教学这一课堂教学方法，能够在初中数学教学中越来越凸显出它的特点，帮助初中学生学习好数学知识。

参考文献

[1]  田志.初中数学小组合作学习模式在教学中的应用[J].教育观察，2018，7（18）

[2]  贾海伟.小组合作学习模式在初中数学教学中的应用探讨[J].中国校外教育，2016（08）