多样教学构建初中数学高效课堂

邓晓慧

摘  要：数学是能够贯穿整个学生时代的学科，同时也是我们各个阶段教学体系的重要组成部分。但是，在初中阶段，数学具有一定的抽象和逻辑性，对学生来说具有一定的难度，学生通常难以快速的将它学好，从而造成数学教学的低效甚至无效。多样教学就是新课程背景下产生的创新教学模式，能够帮助学生更好地把握知识之间的内在联系，促进学生数学学习的良性发展。所以，本文将从实施分层教学，构建高效课堂;借助思维导图，提升学生思维两方面出发，系统地分析多样教学构建初中数学高效课堂教学。

关键词：多样化;初中;数学教学

初中数学知识往往具有很强的抽象性与复杂性，学生则多以形象思维为主，所以学生在理解、学习与掌握初中数学知识方面存在着一定的困难。因此，我们就要创新教育教学形式，优化知识呈现的方式，帮助学生构建形象思维与抽象知识之间的紧密联系。在初中阶段的教育教学中，数学教师应巧妙地革新自身的教学理念，对数学知识进行数字化的加工和处理，再通过不同的形式展示出来，转变过去单一枯燥的呈现形式，带给学生多样化的外部感官刺激，优化学生感性认识，从而加快学生对知识的理解与吸收。

一、实施分层教学，构建高效课堂

随着新课改的不断推进，更加突出学生的学习地位，并注重将学生的学习个性体现出来。但一个班级中的学生，即便每天面对同一个老师，他们的思维方式和个性依然有明显的差异。为此，数学教师应充分尊重每个学生的差异，并依据学生的差异给予他们不同的指导。如此，才能提升学生的学习自信，构建高效的数学课堂。

例如，在教学《平行四边形》内容时，笔者实施了分层教学。一方面，笔者结合班级学生的数学能力进行了认真的思考，并将不同能力的学生进行了层次划分，为每个层次学生设计差异化的学习要求，如对于学困生而言，笔者划定他们为C层。可以设计以下学习任务：了解平行四边形的内涵;理解平行四边形的推导过程;平行四边形的基本特点等等。而对于学习中等的学生，划定他们为B层的学生。笔者为他们设置的任务是一些拓展性较强的内容，比如，利用所学的知识进行生活联想，构思出生活中具体的平行四边形物品，并说说具体的判断方式。对于学习比较优秀的学生，笔者划定他们为A层，并给他们指定的学习任务是，能用平行四边形解决实际的生活问题，比如测出生活中具体平行四边形物品的周长等。经过划分层次之后，笔者还对各个层次的学生进行了不同的指导，比如，对于学困生，要在指导中引导学生精准的把握基础性数学学习内容，给予学生积极的鼓励，不断提升学生学习的自信心，而对于中层的学生，笔者让他们进行努力拓展，争取追赶上A层的学生，同时对于A层的学生进行鼓励，让他们不要因为学习优秀而骄傲。在划分层次的教学环境下，几乎每个层次的学生都能找到自己的定位，并在教师的指导下取得较大的成功。

二、借助思维导图，提升学生思维

问题就像海洋里的一滴水，看似不起眼，但是滴落就能泛起一圈涟漪，带给学生心灵的波动。初中数学教师在应用思维导图的过程中，可以扩大问题的波动范围，加强对学生数学思维的培育，让学生可以在思考中，积极联想，总结数学规律。教师对学生提出问题，还可以让学生获得有序的探索步骤，使学生能够逐渐深入数学知识脉络中，获得思维导图的框架思考。

例如，在教学《多边形及其内角和》内容时，笔者为了使学生知道多边形内角和的公式，能够利用转化的思想将多边形抽象成三角形，笔者就对学生进行了相关问题的提问：“我们已经明确了三角形的内角和为180度，但是在生活中我們还会遇到很多的四边图形，那你们知道如何探索它们的内角和吗？四边形内角和三角形内角和相同吗？那么五边形、六边形、七边形又该如何获知呢？笔者先立足四边形的内角和，对学生展开了思维导图的引导，向学生介绍了探索四边形内角和的两种方法，一种是通过量角器，一种是通过三角形拼接。学生通过思维导图发现，四边形可以通过两个三角形拼接而得到，由此可以知道四角形的内角和为360°。接着，笔者组织学生进行图形拼接，让学生探索五边形、六边形等的内角和，并完成多边形内角和的思维导图设计。学生经过探讨，利用三角形内角和，获取了多边形的内角和，并得到了计算的公式，完成了思维导图。如此教学，就引导学生解锁思维导图，加强了学生的思考。

总而言之，在新课程改革全面推行的大背景下，提高课堂教学的有效性已然成为广大教师的基本认识和共同心愿。在初中数学教学中，教师一方面要认真领会新课改精神，积极适应教改要求，不断创新教学模式，及时反思教学行为，使之能与学生的身心特点相契合;另一方面要注意调动学生的主观能动性，以实现教学相长，从而更好地达成预期的教学目标。

参考文献

[1]  谢维成.论构建初中数学高效课堂的教学策略分析[J].数学学习与研究，2019（09）：60.

[2]  朱敬成.浅谈初中数学教学中高效课堂构建策略[J].读与写（教育教学刊），2016，13（09）：119.