立足课堂，促其阅读

邓萧

摘  要：整本书阅读是当今语文教学的重要组成部分，它的作用和意义不容小觑。让学生对整本书进行阅读，可以很好地扩展他们的知识面，对于课文的理解可以起到加深和拓展的作用。小学语文教师要重视整本书阅读，结合教学时间和进度，科学地进行整本书阅读的教学活动安排。

关键词：小学语文;整本书阅读;指导策略

正文：

早在40年代初期，叶圣陶就提出：“国文教材该把整本书作主体，把单篇短章作辅佐。”《语文课程标准》指出：”语文教师应着力培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读整本的书。”那么，如何从教一篇课文到指导一本书的阅读呢？下面，笔者以本学期为学生推荐《童年》《爱的教育》《小英雄雨来》三本共读书目为例，谈谈自己的一些做法。

一、多样导读，激发兴趣。

导读，就像一部电视剧的预告片，是整本书阅读的前奏，对激发学生的阅读兴趣起着至关重要的作用。在导读课上我采用了以下方法来调动学生的阅读欲望。

1.用猜读来吸引学生。猜测、推想不仅让阅读变的有趣，更让阅读变得有效。《童年》的作者是前苏联文化奠基人，20世纪文学的杰出代表，这部作品是他的自传体小说三部曲中的一部。猜一猜，这位伟大的文学家童年时期经历了什么？认识了哪些人？发生了怎样的故事呢？学生根据书目，结合时代背景和插图对书的内容进行预测，经过这样的一番猜想，学生的阅读兴趣立刻被调动起来了。

2.用书中精彩内容吸引学生。《小英雄雨来》是学生们相对熟悉的作品，因为在人教社四年级下册课文里出现过，学生们对雨来聪明机智、调皮可爱的形象很感兴趣。课堂上，我配乐朗读了几个片段，读到最精彩处，戛然而止，让他们欲罢不能，看到学生们流露出渴盼的眼神，我知道，他们的阅读热情充分激发出来了。

3.用读者的感受来吸引学生。例如，在阅读《爱的教育》一书时，我引导学生阅读了翻译者夏丏尊的阅读感受：夏丏尊读到它时，不能自已。不仅在三天中一口气读完，還不时为书中的人物和情节流下感动的泪水。夏丏尊后来说：“这不是悲哀的眼泪，乃是惭愧和感激的眼泪。”他认为书中叙述的亲子之爱、师生之情、朋友之谊、乡国之感、社会之同情，都已近于理想的世界，因此，“使人读了觉到理想世界的情味，以为世间要如此才好。于是不觉就感激了流泪。”不仅如此，我还结合自己阅读这本书后的收获和感想，用“现身说法”激起学生情感，使之产生强烈的阅读欲望。

二、交流推进，跟进阅读。

兴趣虽然是最好的老师，但是只有兴趣是不够的。有的学生凭着一时兴趣，积极阅读一段时间后便不了了之;有的学生则是遇到精彩情节就读，没有的则跳过去;还有的学生只注意书中那些动人的情节，或令他们激动的某一点，更不懂得积累知识，学习写法。为了避免上述情况的发生，我主要从以下几点入手：

（一）阅读整本书，我首先引导学生了解作者简介、序或者后记、阅读指导等。因为序文或后记中一般会介绍作者的创作缘由、目的以及对内容的评价、读者的感受或是阅读是需要注意的地方，这样学生读了序文或后记，就像找到了阅读全书的钥匙，可以在阅读中更好的把握和理解内容，少走很多弯路。

（二）阅读整本书，要引导学生在讨论交流中掌握基本的阅读方法。

（1）通读，整体感知内容。一本书最能吸引学生的是曲折生动、环环相扣的故事情节，因此，在学生通读全书之后，可以让他们从最打动自己的情节谈起，进而说说全书的主要内容，这是阅读的第一层次—掌握情节，整体感知内容。例如在阅读《爱的教育》这本书时，在学生在通读全书之后，我便组织学生就书中最感动或者你让印象最深刻的故事进行交流，以此来丰富每一个学生读书的感受。

（2）精读，感受人物形象。人物形象是一部作品的灵魂所在，而分析人物形象则是阅读文学作品的任务之一。以《童年》为例，这本书出现的人物很多，名字也很复杂，不好记忆。在指导学生阅读的时候，我给他们设计了一个人物关系环形图，把与主人翁阿廖沙关系密切的人填进第一层环形图里，并用一两个词语写出对他的评价，填在第二层环形图里，最后还要找出一个事例写在第三层环形图里。这样的阅读指导，旨在落实学生对于人物形象的深刻感悟，从而更好地理解文学作品。

（3）品读，感悟语言魅力。每位作家都有其自身的语言特点，我们可以在阅读的过程中引导学生去品味文字，从字里行间去感受作者的语言特色。以《小英雄雨来》为例，这部作品的语言活泼生动，幽默风趣，对于人物的细节描写尤为突出，基于这一点我在阅读交流课上组织学生展开讨论。比如作者对“智斗日本兵”的描写，读起来让人忍俊不禁，对“掩护八路军”的描写，又让人心生紧张，还有“夜送鸡毛信”、“被困敌军”等故事中，有许多精彩的句段，可以引导学生勾画出来，细细品味，感受语言的美，并通过摘抄、诵读来积累语言，培养语感。

三、活动延伸，拓展阅读

学生经过了讨论交流环节，观点的碰撞、心灵的触动，其阅读体验正激发起新一轮的波峰，此时，教师应该把握这一时机，顺势将阅读活动引向更为广阔的空间，这便是整本书阅读的延伸活动，活动的形式可以是多角度的。比如读了《童年》以后，我让学生对比自己的童年，说一说读后的感受，并写一段读后感。在阅读了《小英雄雨来》后，我组织学生开展编故事的活动。通过这样的活动来启发学生的联想和想象，让他们参与故事的建构，加深对文本的理解，再动手办一期手抄报，评出优秀作品，让学生在展示课上介绍自己的作品。我还让学生制作英雄名片，选取自己喜欢的章节编成课本剧在班上演一演，并推荐学生延伸阅读《草房子》《百年百部中国儿童文学经典书系》。

苏霍姆林斯基说过“无限相信书籍的力量，是我的教育信仰的真谛之一。”引导学生读书，读整本的书，让他们养成终生阅读的习惯是我们每个语文老师的责任。因此，语文教师应该加强对整本书阅读教学策略的探究，同时不断在课堂教学中实践，从课内到课外，增强学生的阅读兴趣，提升他们的阅读效率和阅读质量，全面提升语文素养。

参考文献

[1]  《整本书阅读的意义》叶圣陶

[2]  《群文阅读的理论与实践》于泽元 王雁玲 石潇