让核心素养的培养在小学语文课堂落地生根

张德学

[摘 要]当今的课堂教学中，培养学生的学科核心素养是教育界讨论的热点话题。从小学语文课程教育目标来看，核心素养是指知识、技能、学习能力、学习效果与价值观等诸多内容。从育人功能方面来看，语文学科的核心素养则是语文学科教学的内容，而素养的标准则是课程标准。基于此，学生的语文学科核心素养应该是适应社会的能力、处理问题的思维、正确的价值观等综合能力。本文围绕如何培养学生的语文核心素养进行阐述，旨在提高教学效果。

[关键词]小学语文; 核心素养; 探究; 阅读; 表达

在小学语文教学的过程中，教师不仅要给学生传授基础知识，让学生掌握基本技能，还需要注意运用科学的教学方法来提升学生的学科核心素养。实践证明，只有真正地培养好学生的学科核心素养，才能够为学生的成长与发展打下坚实的基础。所以，我们应该彻底摒弃传统教学模式，在教学过程中积极地尝试运用新的教学方法进行核心素养的渗透。同时，将现代教育教学思想作为课堂教学的指导，把核心素养目标落到实处，才能够真正提升小学生的语文核心素养。

一、营造教学氛围，构建感受语文魅力的环境

在小学语文阅读教学中，教师可以让学生自己感悟书中语言文字的魅力。中华民族历史悠久，汉语言文化源远流长，其中蕴含了很多人性之美。在小学语文阅读教学中，教师应该提高学生对语言文字的鉴赏能力，使学生感受语言文字的魅力，培养学生的语文学习热情和积极性。例如，在教学苏教版三年级语文课文《美丽的南沙群岛》一文时，在教学过程中，因为这篇文章的主体就是描述南沙群岛的美丽风景，并通过许多生动形象的语句和词语，描绘了一幅美丽的南沙群岛风景图，让学生深刻认识到祖国丰富的物产资源，进而培养学生的爱国主义情怀。在语文课堂教学中，教师要抓住书本中的文体知识，对重点内容进行引导，让学生对语句进行感悟，体会作者写作用词的手法，有助于提升学生的语言表达能力。对于苏教版小学语文课本中的文章，每一篇都是意义深远，饱含文字艺术气息，字里行间都非常优美，语义耐人寻味。在培养学生文学素养时，教师必须注重对课文内容的讲解，并有效利用，将文学素养的教育理念不断融合，从而促进小学生全面发展。

二、重视语言训练，提升小学生口语交际能力

在语文教学过程中，教师要注重培养学生说和读的能力，说和读两者相辅相成，学生丰富的阅读量可以充分提高其语言表达能力，在此基础上，让学生更深刻地理解所读文章的内容和所表达的感情，从而提高学生语言表达能力，提升学生语文核心素养。教师必须充分利用课本知识，对学生的听和说进行逐一训练，给学生提供良好的学习环境，激励学生多开口讲。与此同时，教师要适时引导学生，让学生积极发言，进而提高学生语文综合能力。为了更好地增强小学生的口语交际能力，提升学生语文核心素养，教师要在课堂上，运用设计新颖的口语交际训练方法，以多样的形式变化，提高学生学习兴趣。例如，在教学《九色鹿》一文时，教师可以根据课文内容，让学生进行分角色朗读，或者让学生仔细朗读字词和句段，再对文章简述，并分组讨论。教师在教授完这节课后，可以提出问题：“如果你是文章中的九色鹿，调达和国王同时来到你的身边，你会和谁做朋友？”通过这种提问方式，学生们都畅所欲言，将自己内心的想法表达出来了，进而增强了口语交际能力，提升了小学生的语文核心素养。

三、加强阅读教学，提高小学生阅读理解能力

在小学语文阅读教學中，教师必须结合课本内容开展教学活动，以此提高学生语言表达能力。教师要注重“文本阅读”的阶段，让学生在阅读课文时，体会作者的思想感情。语文教师应该先给学生们讲解文本阅读的方法，让学生用科学的阅读技巧去提高阅读水平，达到事半功倍的效果。教师作为课堂中“传道受业解惑”的角色，要时刻锻炼学生思维能力，让学生对文章进行充分的理解和思考，进而形成自己的看法。例如，在教学《美丽的小兴安岭》这篇课文时，我首先让学生有感情地朗读课文，对课文内容有初步的了解。接着，教师通过多媒体课件把在课前收集有关小兴安岭的资料展示出来，让学生观看小兴安岭美丽的景色。这种教学方法，提高了学生对课文阅读的积极性，也给学生创建了内容丰富的课堂。

四、创设教学情境，着力激活学生思维认知能力

情境教学法已经被小学语文课堂所采用，通过生动的情境，让课文内容在课堂上得到还原，从而提高学生的阅读能力。我们知道，儿童的思维正处于想象到抽象的过渡阶段。基于此，我们应该通过创设阅读情境的方法来开展阅读教学，便于小学生阅读活动的顺利进行。随着信息技术在阅读教学中的运用，利用多媒体创设阅读情境可以激发小学生的学习欲望。例如，在教学《台湾的蝴蝶谷》时，教师创设了“记者采访”形式的对话情境。通过运用“记者采访”的形式，与学生进行课堂中的对话，引导学生学会换位思考。这样的教学入情入境，让小学生不但从这一互动情境中理解了课文中的词语，也更加体会了小蝴蝶聚会前高兴、兴奋、着急的心情，学生带着自己的独特感受来审视课文，对课文的理解就更加深刻了。学生们能从立体的文本表演中感悟和理解课文，从而有效地优化了学生的认知反思，在潜移默化中培养了学生的核心素养。

五、以生为本教学，促使学生养成探究学习习惯

《小学语文课程标准》中强调指出：“阅读教学是学生的个性化行为，只有让学生的个性得到发挥，才能实现文本、学生、教师之间的对话。”因此，在阅读教学中要坚持以生为本的教学原则，充分发挥学生的课堂主体地位。引导学生进行自主思考、自主探究的阅读活动，从而培养学生养成探究阅读习惯。为了达到这一目的，就需要教师在阅读教学中以学生为中心，引导学生开展自主阅读、自主质疑、自主探究，提高学生信息获取能力，养成探究阅读的习惯，从而满足学生的内在需求。例如，在教学《桂林山水》一文时，学生早就知道“桂林山水甲天下”这一说法，急切地想了解桂林山水的美景，为了满足学生的内在需要，教师不妨利用多媒体制作课件，给学生展示有关桂林山水风光的图片或一段视频。这样，学生们就能在课堂上了解桂林山水的美景，从而对课文有更深刻的理解。接着，教师还要求学生找出课文中有关漓江水特点的词语或句子，大胆地想象桂林山水的美景。最后，要求学生认真阅读课文。通过课文中的描写来感受漓江水静、清、绿的特点。实践证明，这样的探究阅读让学生真实地体验到了桂林山水的美景，有效地促进了学生阅读习惯的养成。

六、挖掘文本情感，全面培养小学生核心素养

在教学中，对于实现学生语文核心素养的培养训练，教师要跟随时代的脚步，对传统的教学方法进行进一步的调整，结合学生本身的发展能力和成长规律进行创新。教师可以根据课堂教学的特点，创建丰富生动，又有一定节奏感的课堂氛围，让学生在参与教学活动中体会到情感交流互动。教学不能一蹴而就，只有一步一个脚印对学生的核心素养进行训练，并充分利用和挖掘课堂内容，才可以完成既定的教学目标。在对课堂内容挖掘时，教师要不断发展语文教学中人文性特点，把教师的教学热情和课堂相融合，让学生深刻体会到语文课文的情感内涵。例如，在教学苏教版六年级上册《泊船瓜洲》这篇文章时，教师要深入地体会课文本身就表达着作者对家乡的思念之情。所以，在课堂教学中，教师要让这种思乡之情得到更好的意境体现，让学生充分感受到作者对故乡的思念和留恋，学生结合内心情感的体验可以加深对文章内容的理解。教师在教学中，要主动和学生进行沟通交流，帮助学生进行情感的释放，加深对文章本身的理解，更有效地提高学生的语文核心素养。

总之，在小学语文教学中，培养学生学科核心素养具有十分重要的意义。在新课标的背景下，语文教师要紧扣时代的脉搏，认真研究语文教材，通过科学的教学方法让学生掌握各种能力，提高学习语文的兴趣。基于此，我们要坚守发展学生核心素养的目标，充分利用课堂教学中的优势，顺应时代发展的要求，努力实现语文学科核心素养培养目标。

参考文献：

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[2]张柳柳.核心素养在小学语文教学中实践探究[J].中国校外教育，2017，（09）.

[3]姜伟.小学生以课外阅读促进语文核心素养发展策略[J].考试周刊，2016，（24）.

[4]沈志雄.提高小学生阅读教学实效性的策略探究[J].语文天地，2017，（04）.

（责任编辑 陈始雨）