构建英语“乐学课堂”之我见

李占平

[摘 要]英语是一门非常重要的学科。小学三年级至六年级的学生正处在九岁至12岁的少年时期，这个年龄段的孩子具有好奇心强、爱活动、爱表现、爱模仿等特点，他们对新鲜事物和陌生语言的好奇心能激起他们学习外语的兴趣。所以，小学英语教师应根据学生身心发展的需要，积极探索能让学生乐学的方法，培养学生的英语学习积极性和自信心，使学生能够真正喜欢英语，喜欢上英语课。为了构建“乐学课堂”，教师要运用body language，加强理解记忆;选用歌曲，突破重难点;画画猜猜，丰富学生的想象;运用游戏，调动学生的兴趣;创设情景，模拟交际活动。

[关键词]小学英语;“乐学课堂”;教学方法

小学英语教材中的内容与学生的生活、学习环境紧密相连，英语教学应遵循儿童年龄特征和学习语言的规律，从易到难，循序渐进，符合小学生的生活需求。在英语教学中，教师应讲究教学方法，设法把学生在学习和生活中的一些活动引入英语课堂，让学生在活动中轻松地学习英语，在实践中提高学生的语言素养。

心理语言学家认为，当人们的心理压力小的时候，学习语言就非常容易，而紧张焦虑的时候，出于某种原因被迫进行语言学习，即使他们表面上看起来很认真，也是人在心不在，难以取得理想的效果。因此，在小学英语教学中利用游戏、歌曲等辅助教学，可以减轻学生的心理负担，激发学生的学习兴趣，构建“乐学课堂”。

一、运用body language，加强理解记忆

body language是指通过全身或某个部位的动作、表情或姿态传递给别人特有的意思或想法的体态语言。运用这种体态语言要把握分寸，恰到好处。在整个课堂教学中，教师就像一个指挥官，用有声和无声的语言进行指挥，调动学生的每一根神经，使学生配合默契、课堂结构浑然一体、教学节奏有条不紊。在英语课堂上，教师恰当地运用手势语言和面部表情语言进行教学，学生就会特别感兴趣，从而准确地理解语言和内容，加深记忆。如上课铃响后，我面带微笑地走进教室，边做手势边说“Good morning！”，接着我让学生上讲台前，边做手势边微笑着介绍“This is xxx”，这样学生很快就理解了我所讲的内容，而且感觉特别亲切，都兴奋地回答“Welcome！”。如果让学生打开书，可以说“Open your English books！”并做两手合拢、向外摊开、掌心向上的动作;需要停下来时说“stop！”，左手摊开掌心向下，右手食指顶掌心，学生便立刻心领神会。还可以把身体语言运用到枯燥的词汇教学中。比如，小学生爱说爱动，他们不愿意去记那些枯燥无味的单词，在教学数字1～20时，教师可以不提示汉语意思，完全用手势语言进行教学，并让学生边说边出示手指，训练次数多了学生便可脱口而出，并迅速而准确地报出自己的电话号码。

英语课堂教学要注重创设学习环境，营造学习氛围。教师可以在课堂中运用形体语言辅助教学，让学生在完全理解的基础上接触更多更广泛的英语，感受最真切的语言，并逐步养成用英语去思维的习惯。

二、选用歌曲，突破重难点

愉悦的心理满足是学生获得学习动力的前提。在小学英语教学中，将英语歌曲引入课堂是寓教于乐的一种好方法。学生随着歌曲的韵律和节奏学习英语，放松肢体且活跃大脑。从儿童心理特征来讲，学生在唱歌时，随着旋律的起伏变化会感到轻松、愉快、满足和兴奋。因此，唱歌是英语课堂上不可缺少的兴奋剂。教师可以仿照学生所熟悉的韵律节奏，编出与之相同节奏的新歌词，新歌词中融入英语单词和句子，然后由爱唱歌的学生独唱或领唱，这样可以让学生在歌唱中展示才华，张扬个性，充分发挥学生的聪明才智。通过歌词和音乐的搭配，创造性地运用学过的英语知识，使枯燥、重复记忆的单词和句型变得生动而有趣。当学生沉浸在快乐学习的氛围中，对所学内容的印象会更深刻，记忆会更持久。为了便于学生理解、掌握和记忆歌词的内容，在教学歌曲时教师可以加上手势动作。如教学《Head shoulders knees and toes》这首歌时，让学生全体起立，按照歌词提示触摸自己的身体部位，这样学生就会很快掌握这几个关于身体部位的单词。又如，在教学位置介词时，可以把一个小动物玩偶和一个小纸箱作为教具，并带领学生一起学习《On in under by》这首歌曲，再问“Where is the monkey？”通过变换玩偶的位置引导学生随着韵律唱出答案“on the box.”等。通过学习歌曲学生学会了很多抽象的介词，提高了理解运用英语的能力，取得了事半功倍的奇效。

三、画画猜猜，丰富学生的想象

在英语教学活动中，我经常画一些简笔画来辅助教学。简笔画相对于图片教具在使用时更具有灵活性，而且能够抓住学生的注意力。当一个个枯燥的单词化身为一个个色彩斑斓的形象呈现在黑板上时，学生的学习兴趣会立刻高涨起来。如教学单词“eye”，我把两个字母e画上了眼毛，然后把字母y画得很夸张，告诉大家两个大眼睛中间长个歪（“y”）鼻子，于是学生的注意力都集中在这个小人身上了，从而轻松地记住了单词。我还经常请爱画画的学生在黑板上画符合教材内容的简笔画或教材插图，然后让其他学生用英语猜一猜所画的是什么。如请一个会画画的学生到黑板上画一个cat，在未画完之前可暂时停下，让班上其他学生猜他画的是什么。等到其他学生把所学的动物名称猜完之后，再把要画的cat画完全。这样就有效复习了所学的内容，而且学习过程也很有趣味性。在此过程中，教师既要把控画画的节奏，又要引导学生尽量用英语对话，这样既有助于增强教学的直观性和新颖性，又有助于提高学生的兴趣和动口动手能力。

四、运用游戏，调动学生的兴趣

游戏是儿童认识、理解和掌握世界的独特方式。在英语教学中，可以把教学内容通过游戏的形式表现出来，充分调动学生的求知欲和好奇心，使学生乐学、想学，从而达到易学的效果。小学生特别活泼好动，他们整堂课的精神集中时长也就15分钟左右，教师必须想办法牢牢吸引他们的注意力。我经常运用游戏的形式与学生互动，引导他们手脑口并用。例如，在教学“She/He is...”这个句型时，蒙住一个学生的眼睛，让四五个学生逐个用英语说一句话，或学一种动物叫。每当一个学生说完，全体学生便问他“Who is she/he？”他回答“She/He is...”，若猜对，掌声鼓励，否则，则让其继续努力，直到猜对为止。把猜迷游戏引入课堂，可以让学生在充满趣味的游戏中巩固所学知识，从而做到学中玩、玩中学。

五、创设情景，模拟交际活动

情景教学有助于激发学生学习语言的兴趣，也有助于培养学生灵活运用所学知识进行交际的能力。教师要尽可能地为学生学习语言创设适宜的情景，把语言与其要表达的情景直接联系起来，使学生做到听到句子就想到情景，遇到情景句子就能脱口而出。如学习句子“Excuse me，may I come in，please？”时，可以让一个学生走出教室，在教室门上敲几下，并说出这个句子。通过这样的情景教学，引导学生在学中用、在用中学，最终学以致用。

语言有一定的创造性和灵活性。要想培养学生的创新精神和運用语言的能力，创设情景是十分重要的。小学阶段的教学内容，与学生的学习、生活环境紧密相连，便于学用结合。教师可以动手准备一些小道具，设计一些课本剧，为学生使用英语提供具有丰富意义的情景，并组织学生扮演角色。通过此类学习，学生能够逐渐形成用英语思维的习惯，学习的自信心也会更强。

在英语教学中，教师要不断探索，寻找适合小学生身心特点的教学模式和方法，积极营造适合学生语言能力发展的环境和氛围，还要增强师生互动，不断给予学生情感激励。教师的每一个肯定，每一个表扬，每一个微笑，都会给学生的心灵带来一种美的感受，一种想学和乐学的动力。只要有这种动力存在，学生就会变被动为主动，教学效果就会事半功倍。总之，结合小学英语教学特点选择科学的教学方法，根据小学生的身心发展需要开展丰富多彩的英语活动，让学生在英语实践活动中轻松愉快地展示自己，是提高小学英语教学质量的有效途径。

参考文献：

[1]尹刚.给英语教师的101条建议[M].南京：南京师范大学出版社，2004.

[2]沈丽新.英语可以这样教[M].北京：中国轻工业出版社，2010.

（责任编辑 赵永玲）