打开另类视角，提高小说教学有效性

胡丰梅

在初中语文课本中，小说占有很大的比例，因此指导学生掌握阅读小说的诀窍尤为重要。在传统教学中，一般都会引导学生探究小说三要素，并在此基础上吸纳一些小说知识。但是这样的阅读方式过于呆板，很难让学生读出新意，不能提升阅读效率。在教学中若能鼓励学生关注一些另类的阅读视角，则能提升小说阅读教学的效率。

一、关注深层心理，展开对话

文学家福斯特认为小说家的职责就是将发自内心的隐秘生活揭示出来。在阅读小说作品的时候，读者也常常会深陷情节之中不能自拔，这是因为读者在阅读时看到了潜藏在作品中的自己的影子。因此，若要深度阅读小说，则要尝试关注作品中的人物，探究其内心活动，尝试和作品中的人物进行深入对话，这样才能提升阅读效果。

在指导学生阅读九年级下册第二单元第5课《孔乙己》时，若能鼓励学生尝试探究孔乙己的深层心理，则能更好地读懂作品。在教学中先鼓励学生关注作品中一些容易被忽视的地方，以之作为切入点探究人物的深层心理。“孔乙己站着喝酒，说明他已经和短衣帮为伍。可即使这样他也不愿意脱下自己的长袍，还不肯放弃那种读书人高人一等的想法，你觉得这是为什么呢？”这个问题促使学生关注“站着喝酒”这个容易被忽视的细节，进而深入探究人物内心世界。有学生认为：“孔乙己认为只有读书才是高人一等的事情，虽然他实际上因为没有经济收入，已经沦为和短衣帮一样的人了。但是他依然麻醉自己，认为自己是高人一等的。”“孔乙己的这种心理，能给他带来解脱吗？”“不能，他成为了众人嘲讽的对象，但是依然不死心，通过给孩子解释‘茴字的方式来寻求安慰，最后只能是自欺欺人。”

若学生将自己的阅读视角放在人物深度心理挖掘上，则学生能细细品味说话者的话语方式，探究其中的潜在意义。学生会发现，人物的话语方式往往展现了人物内心深处的秘密，若能将其内心深处的真实内心语言挖掘出来，则能更好地理解人物形象，同时也能读懂作者创作的心理。

二、关注叙述角度，聚焦叙事

现代叙事学理论认为小说的基本面就是故事，从叙述角度入手探究小说的内容，能更好地聚焦小说的叙事艺术。作家之所以会选择某种叙述角度进行创作，是因为作者认为这就是表现故事情节，展现中心思想的最好方式，因此在阅读的时候要关注叙述角度，将注意力聚焦在叙事上，这样也能打开另类的视角，更好地读懂作品。

在学生阅读九年级上册第四单元第14课《我的叔叔于勒》时，鼓励学生关注叙述角度：“文章用什么视角来写作？若换成其他人物的口吻或者是第三人称的视角，会给人怎样不同的感觉呢？”学生发现：“这篇文章是第一人称，和第三人称相比，更容易给人一种真实的感觉，作者也能通过‘我来阐述自己的想法，起到宣泄自身情感的作用。”“那么，第三人称和第一人称叙述有什么不同之处吗？”“第三人称全知全能，能写一写‘我不知道的事情，比如写一下于勒在国外时的经历。但是文章是第一人称，所以受到了限制，不方便写这些内容。”“既然第一人称写作能借助‘我更好地抒发作者的情感，那么，你从‘我的身上感受到了什么？”学生认为：“‘我的身上有一份纯真，不像大人

一样看不起于勒，或许，这就是作者想要表达的写作意图吧，作者希望大家不要太过势利，不要被金钱社会所控制。”

根据初中生知识经验的特点，要鼓励学生探究第三人称和第一人称视角的作品，鼓励学生思考不同的视角会产生不同的阅读感受，思考作者为何要选择这样的叙述角度。在这个过程中，学生会更好地明白作者的写作意图来探究小说的主题。

三、关注核心物象，体会匠心

有些学生在阅读小说作品的时候会忽略作品中的物象，即一些具體可感知的客观事物或风景。但实际上，这些物象可能是作品中十分关键的内容，它们渗透了作品的主题，又或者有一些特定的隐喻义，能体现特殊的作用，展现出作品的情节之巧妙。因此要鼓励学生积极阅读这部分内容，关注作品中的关键物象，体会作者独具匠心之处。

九年级上册第六单元第21课《智取生辰纲》中，众英雄之所以能成功地获取生辰纲，其中有一样不可或缺的道具，那就是“酒”。学生在阅读时往往只关注情节发展，却忽略了“酒”这个关键物象。“在炎炎夏日，眼看有美酒在自己的面前，但是杨志却能长时间坚持不饮酒，这说明了什么？”学生发现：“这说明杨志是一个意志坚定的人。”“既然杨志意志坚定，那么为何最后又会上当呢？”“因为吴用等人让他以为酒是无毒的。”“那么，他们是怎样让杨志相信酒无毒呢？”“他们一兜一舀，展现出了争夺酒的状态，消除了对方的疑心。他们还让对方产生错觉，那就是现在不喝的话，酒很快就没了，这样，对方就上当了。”学生发现，关注“酒”能更好地体会作品情节之精妙，也能通过“酒”更好地剖析作品中人物的心理。

在分析作品中的关键物象后，学生会发现这些看似寻常的物品，其实有着不同寻常的作用。它们有的起到了串联全文，引导故事情节发展的作用;有的具有一定的象征意义，起到了暗示主题的作用;也有的能撬动对人物心理的深度剖析，深入挖掘出人物的复杂心理。因此学生发现，从物象入手展开另类视角的探究，也能让小说阅读更为高效。

四、关注社会环境，探究主旨

小说作品中常常会写到社会环境，但是很多学生在阅读的时候都会草草略过，没有深入探究。实际上，社会环境描写有揭示人物生活环境，展现作品主旨的作用，因此可引导学生从这个视角入手展开阅读，挖掘小说的丰富意蕴。

阅读九年级上册第四单元第13课《故乡》，就要关注其中的社会环境描写。“这篇文章展现的是怎样的社会环境呢？”“在这样的社会背景下生活的是怎样的人呢？”“这样的社会背景对生活其中的人们是否产生了影响呢？”学生发现：“作品展现的是辛亥革命十年以后的中国，虽然已经推翻了帝制，但是封建等级观念依然深入人心。闰土就是其中的受害者。他从原来活泼好动的孩子变成了一个木讷的人。”“闰土的悲剧是不是当时特定的社会环境造成的呢？”“我认为是的，正是因为社会动荡，农民贫苦，再加上封建制度的残余，才使得闰土发生了变化。作者希望通过这样的描写唤醒人们的关注，让人们认识到当时的社会现实。”学生发现，通过分析社会环境能逐步感受到作品的主旨。

小说中的社会环境有很多作用，起到了交代故事时代背景，渲染故事环境气氛，烘托人物特点，暗示人物的前途命运，推动情节发展变化，深化小说主题思想等各种不同的作用。因此，在阅读时要引导学生关注小说的社会环境，看看能从中获取哪些信息。学生会发现，自己阅读小说的效率得到了明显提升。

在初中语文教学中，若能引导学生打开另类阅读视角，则能让学生从主观的、浅显的阅读逐步进入深层次的理性阅读。学生能更好地理解“这一篇”的独特魅力，进而提升小说阅读的效率，最后深刻感受到小说阅读的乐趣。

作者单位：安徽省芜湖市无为第二中学（238300）