运用“学讲计划”构建高效语文课堂

刘奇

初中是学生学习语文知识的黄金时期，在语文教学过程中，教师要充分注重对学生学习能力的培养，促进学生全面素质的提升。语文高效课堂的构建需要在创新的基础上实现，传统的教学模式已经不适应当前学生的学习发展需要，只有从创新的角度出发，将“学讲计划”在初中语文课堂中灵活的运用，才有助于提升语文课堂教学的整体质量，促进学生的高效率和高质量的学习。

一、“学讲计划”刚性落实

初中阶段的语文教学要想打造高效的课堂，需要注重运用“学讲计划”的教学模式，为学生学习语文知识提供动力，促进学生整体学习质量。采用“学讲计划”的教学方法，从刚性的视角出发，不能缺少必须要运用的教学方法。如小组合作学习的方式就是必不可少的。在“学讲计划”模式的应用下，对学生原来的学习方式进行突破，这是语文课堂教学创新的教学模式，能给学生的学习带来新鲜感。“学讲计划”的教学模式运用使学生的主体地位得到了充分的体现，语文教学中通过小组合作学习的方式，让学生之间、师生之间形成良好的互动，学生之间能进行讨论问题，这都能有助于提升语文教学的质量。

例如，在语文教学当中学习到《孔乙己》《出师表》等文章的时候，通过“学讲计划”的模式应用，学生能够以小组为单位展开学习，将学生分成两大组，结合实际情况将大组进一步细分成小组，教师为学生组提出相应的问题，让学生进行自主探究，通过任务完成，能够将每个学生学习的主动性调动起来，在找到问题的答案后，进行分享和讨论。教师在这一过程中对学生的学习起到辅助引导的作用，学生之间相互的学习，小组之间相互的竞争，通过这样的学习方式，学生在学习中获得了知识，并能发挥自己的学习主动性，将学习到的知识通过分享的方式来传递，这样就有助于学生共同进步。

二、“学讲计划”弹性落实

初中语文课堂教学中对“学讲计划”的模式应用，是从弹性的角度进行落实，这也是比较关键的。这一弹性主要体现在对教学方式以及教学环节的灵活性上，“学讲计划”的模式是通过几个重要的环节所组成的，让学生自主的学习，小组进行讨论交流，通过系列的环节实施，让学生能够从中学习到语文知识。从实际的语文教学情况中发现，“学讲计划”的教学模式并不是适合所用的语文课堂，所以这就要求在教学中能对此灵活性的转变，这样才能将“学讲计划”的教学模式的应用价值充分的发挥出来。

初中阶段的语文课程和其他理科课程有着不同，语文课程的教学比较注重学生的听说读写能力培养，需要在实际教学当中和每个课程的学习重点相结合，进行优化设计，结合实际教学的内容有针对性的设计。例如，在学习到《岳阳楼记》《观潮》等文章的学习过程中，不能一节课没有完成就实施检测反馈，这就要求在学习文章的时候，应学习后进行检测，不能硬性的按照流程执行，否则就会影响“学讲计划”的应用效果。

例如，语文教学当中对《观潮》的文章学习过程中，

应用“学讲计划”的教学模式，其流程主要是自主先学——小组讨论——交流展示——质疑拓展——检测反馈——小结反思。在进行教学过程中，需要依照实际的学习需要进行灵活的应用转变，在学生的自主学习方面，可让学生提前预习，对其中的不明确之处进行圈点，通过朗读课文试着翻译课文，从整体上进行感知文意。在课堂上的学习过程中，对学生进行分组，让学生以小组的方式来探讨知识点内容，分组的时候要注意按照同组异质的原则进行分组，保障每组都有优秀者和学习成绩一般者，这样才能有助于保障小组之间的能力相当。

分组后就要为学生布置任务。如，让学生能够赏析文章当中的精彩场面描写以及精巧的结构安排，通过现代汉语翻译相应的语句，如“浙江之潮，天下之伟观也。”“烟消波静，则一舸无迹，仅有敌船为火所焚，随波而逝。”“珠翠罗绮溢目，车马塞途，饮食百物，皆被穹常时”“并有乘骑弄旗标枪舞刀于水面者”文章总共有四段，概括每段的段意。

作者是从那几个方面来对潮来之状进行描写的。通过将问题抛给小组，让小组之间对问题进行探讨，并找到答案。之后就将小组所探讨的问题在课堂上进行交流展示。对于其中存在的疑惑之处，教师要能够进行拓展，如在问题当中作者是从那几个方面来对潮来之状进行描写的。学生在回答过程中，只从行色声三个方面进行回答，对于势这一方面没有想到，这就需要进行补充。还要进一步的拓展，对水军演习的场面写得扣人心弦，精彩的地方表现在什么地方。通过问题的拓展，让学生能够对知识点有更多的认识和了解，这样就能有助于提升学生对知识点的掌握强度。而进行检测反馈的环节，教师就要注重通过课堂小测试的方式进行检测，在检测的环节要注意，需要在文章讲述完成之后进行检测反馈。最后的小結反思就要对采用“学讲计划”模式的效果进行总结经验教训，通过从这些方面得到了强化，就能从整体上提升教学的质量。

三、“学讲计划”全面推进学生学习

初中阶段的语文教学过程中，要充分注重“学讲计划”的教学模式灵活的运用，而在实际的教学当中，要通过独特的方式来为学生呈现出高效化的学习课堂，通过读课文精心设计问题的方式，将“学讲计划”的模式运用全面加以推进。“学讲计划”的关键是问题的设计以及学习任务的精妙布置，只有从这些要点上进行准确的把握，才能真正促进学生的高效化学习，对学生的学习才能起到积极的促进作用。

例如，初中语文教学当中在学习到《散步》的过程中，就要在问题上进行巧妙的设计，散步的地点和散步的季节是什么？文章当中出现几个人，散步中有哪些分歧。通过这些问题来引导学生抢答，让学生能对文章当中所写的时间地点人物等各要素，抓住文章的主干。通过让学生听读课文的方式来感知情境，通过播放配乐的朗诵《散步》培养学生的心读的意识，让学生在聆听当中联想画面，通过这样的方式就能调动学生的学习主动积极性。通过学习后让学生能对人物进行点评，说出欣赏的人物是谁，理由是什么？激发学生对问题的探讨，这样就能让学生对人物的性格特征更为明确。通过对“学讲计划”模式的科学应用，就能从整体上促进学生的学习。

综上所述，在初中阶段的语文教学过程中，通过对“学讲计划”教学模式的应用，学生在课堂当中的学习发挥了主动积极的作用，从整体上提升了学生的学习质量。“学讲计划”的应用也为教师语文教学能力的提升起到了积极作用。希望上文对“学讲计划”的研究能有助于实际的教学。

作者单位：江西省吉安市白鹭洲中学（343000）