生成语言学理论框架下一致关系与英语教学研究

王成东

（大连外国语大学 英语学院，辽宁 大连 116044）

一、问题的提出

生成语言学理论以语言事实为基础，致力于探索人脑中的语言知识，从而解释人类语言的本质。尽管生成语言学不以外语教学为研究目的，但其研究方法和研究成果是完全能够为外语教学服务的。

国内语言研究者［1-7］从生成语言学的角度探讨了如何将抽象的理论应用到英语教学实践。本文试用生成语法理论中的一致关系来分析英语中的虚主语“there”的使用，旨在为其错误用法提供解释，从而有效地促进英语教学。

二、一致关系

Chomsky［8-10］认为，词项的某些特征在词库里已经取值，而未取值的特征进入句法运算系统后通过一致关系才能取值。Chomsky认为，未取值的特征称为探针（probe），已取值的特征称为目的物（goal）。探针在其统制的范围内搜索，探测到已取值的相同特征。目的物的未取值特征由探针的性质决定。例如：

（1）They were arrested.

例（1）中，代词“THEY”首先与动词“arrested”合并，构成动词短语，再与助动词“BE”合并构成时态短语的中间投射（T-bar / T’），表示如下：

（2）［T’［TBE］ ［VP［Varrested］ ［PRNTHEY］］］.

助动词“BE”具有时态、人称、数及EPP特征。其时态特征为过去时，而其人称和数特征未取值。代词“THEY”的人称和数特征已取值为第三人称复数，而格特征则未取值。助动词探测到代词“THEY”具有已取值的人称和数特征，直接将该两种特征复制过来。由于助动词具有的全部特征均已取值，这些特征将输入语音式层面进行语音解读，从而拼读为“were”。代词“THEY”具有的全部特征也已取值，被输入PF层面进行语音解读，从而拼读为具有主格和第三人称复数特征的“they”。助动词“were”具有的EPP特征吸引代词从补语位置移位到TP的标志语位置，即［Spec, TP］，从而生成例（3）的句子结构：

三、虚主语“there”的用法问题

虚主语指的是出现在主语位置，但不具备指称意义的成分。英语中“there”作为虚主语，具有不可解读的第三人称特征。

（4）a. There were awarded several prizes.

*b. There is said that he has taken the course.

例（4a）中，动词“awarded”先与数量词短语“several prizes”合并构成v-bar，再与虚主语“there”合并构成VP，随后与助动词“BE”合并构成T-bar，生成例（5）：

（5）［T’［TBE］ ［VP［PRNthere］ ［Vawarded］ ［QPseveral prizes］ ］ ］

例（5）中，助动词“BE”作为探针，首先探测到“there”，但是“there”的第三人称只能满足探测器“BE”对人称的取值，无法满足其对数的取值，因此探针“BE”需要继续进行搜索，直到探测到第二个目的物数量词短语“several prizes”。后者具有可解读的第三人称复数特征和不可解读的格特征，完全能够满足探针的要求。探针“BE”通过与“there”和“several prizes”的一致关系，取得第三人称，而通过与“several prizes”的一致关系，取得复数特征。探针“BE”作为TP的中心语能够给数量词短语授予主格，其EPP特征吸引最近的代词“there”移位到［Spec, TP］。所有未取值的特征均已取值，所有不可解读的特征均已被删除，遵守了完全解读原则，生成例（6）的合格结构：

在（4*b）中，动词“said”先与CP“that he has taken the course”合并构成v-bar，再与虚主语“there”合并构成VP，随后与助动词“BE”合并构成T-bar，例如：

（7）［T’［TBE］ ［VP［PRNthere］ ［Vsaid］［CPthat he has taken the course］］］

助动词“BE”作为探针，首先探测到目的物“there”。通过一致关系，助动词的人称特征取值为第三人称，但是其数特征得不到取值，因为虚主语“there”不具有数特征。为了满足数特征的取值，探针继续搜索，直到探测到CP“that he has taken the course”，但由于CP既不具有人称特征和数特征，也不具有格特征，探针的数特征得不到取值。无法取值的特征在PF层面得不到语音解读，违反了完全解读原则，句子自然不合格。

四、结语

本文探讨了生成语法理论中的一致关系在英语教学中的应用。通过对虚主语“there”用法问题的分析，可以看出一致关系能够通过复制操作使未取值特征得以取值，通过删除操作将不可解读的特征删除，从而使句子满足完全解读原则。生成语法理论虽然抽象，但是其形式化的描写能更好地反映语言的本质。遗憾的是，用其理论指导英语教学的研究并不多见。在日常本科英语教学中，教师应该借助生成语法理论，为教学中的一些语言现象提供一个合理的解释。