如何有效组织主题阅读

崔海丽

【摘 要】 迫于教学任务的压力，目前小学语文课堂存在无暇阅读和碎片阅读的现象。这一现象的长期存在导致学生阅读意志力薄弱，阅读素养“稳步”下降。在此背景下，我研究了主题阅读，希望用主题阅读来增加学生的阅读量，改变小学语文阅读颓势，促进阅读发展。

【关键词】 小学语文;高段;主题阅读

主题阅读是基于某一主题展开的大量阅读，它实现了课堂阅读和课外阅读的融合，实现了人文性和工具性的统一，对于学生的全面发展大有裨益。在主题阅读环境下，碎片化阅读被彻底“击碎”;在主题阅读环境下，学生会以主人公的身份参与到合作、探究的阅读过程当中，实现阅读的共学和延学，长此以往，阅读就实现了静态到动态的过渡，成为持续性发展的活动。在动态延续的阅读活动中，学生可以深刻感知作品的价值观念和情感态度，可以形成良好的阅读习惯，最终发展阅读素养。由此可见，主题阅读相当重要。那么，如何实施主题阅读呢？本文以“培养爱国热情”的主题阅读为例进行了解读。

一、分析主题，整合阅读内容

主题阅读是以学生为中心的某一主题下的多篇阅读行动。因而，阅读语篇必须符合学生的审美，这样，学生才有动力阅读，积极参与阅读体验，理解、掌握阅读的主题思想，提高自身文化修养。也因此，在开展主题阅读之前，教师要对阅读主题、学生特点进行分析，挑选一些学生喜闻乐见的语篇组成阅读内容，确保有效的主题阅读。

以“培养爱国热情”的主题阅读为例，首先，教师要分析学生的兴趣爱好，制作一张问卷调查表，问题包括：喜爱的文学体裁、喜欢的阅读内容、平时阅读什么书籍等，解读并了解学生的阅读情况;然后，根据调查反馈，寻找满足学生阅读需求的、体现主题的语篇文本，如：《我多想去看看》《狼牙山五壮士》《小兵张嘎》《最后一课》。之所以选择这四篇作为阅读内容，是因为《我多想去看看》中有大量象征祖国的景物，这些鲜活而有生命力的景物能够调动学生情绪，让学生进入阅读状态，直观感知主题;《狼牙山五壮士》和《小兵张嘎》都属于人物与故事相结合的语篇类型，既符合学生审美，又能让学生深刻体会爱国情感;《最后一课》虽然主题表达有些隐晦，但是可以锻炼学生的抽象推理、高阶思维能力。这样由浅到深、由易到难地整合阅读内容，奠定了成功阅读的基础。

二、设计目标，组织多种课型

与单篇阅读不同，主题阅读的任务量比较大。一般一到两节课就能结束的单篇阅读，主题阅读需要花费更多的时间。鉴于主题阅读的繁复，教师需要设计条理清晰的阅读目标，根据目标实施每一步的阅读行动。那么，如何设计阅读目标呢？阅读目标可以分摊到不同的课型当中，比如课内阅读目标、课外拓展目标、导读课目标、识字课目标、读写联动课目标、口语交际课目标等等。这样，在主题阅读下，学生就可以实现综合素质的培养。

以“培养爱国热情”的主题阅读为例，在整合阅读内容之后，教师需要设计教学目标并落实到不同的课型当中。由于新课改主张全面发展，教师可以在阅读主题中设计如下目标：

1.培养学生自主阅读能力。（导读课目标）

2.扩大学生的识字量。（识字课目标）

3.形成读后写作的良好习惯。（读写结合课目标）

4.提高以“爱国”为主题的口语交际能力。（口语交际课目标）

5.落实“爱国”主题的延续阅读。（课外阅读目标）

根据不同的目标，学生能够有序地参与到主题阅读当中并形成语文素养。

三、引导理解，升华阅读主题

主题阅读的中心是主题。有关主题的理解，教师要做到多元化、开放化教学，即引导学生谈感受，说出自己对于主题的理解和感悟。但是万变不离其宗，即使学生对主题进行了多元化理解，经过加工和锤炼，最后学生还是会将多种多样的理解归结到阅读主题当中。那么，开放化的理解阅读还有什么意义呢？在自主理解的过程中，学生更深层次地解读了主题，加深了情感体验，扩大了自身的视野、格局和智慧。

以“培养爱国热情”的主题阅读为例，首先，教师可以提出一些与阅读主题相关的问题，推动阅读的发展。比如，《我多想看看》《狼牙山五壮士》《小兵张嘎》以及《最后一课》有什么共同点？四篇文本是如何体现爱国深情的？其次，组织自由讨论活动，引导学生畅谈读后感想。在此期间，学生调动自身情感，发挥想象力，发表了对于不同语篇的看法和见解，形成了对阅读文本的自我认知;之后，组织二次加工活动，引导学生总结、深化自己的观点，呼应阅读主题。在这个过程中，学生经历了主题产生的过程，对爱国情怀有了更深入的理解。经过“发问——讨论——二次加工”，学生的阅读视野和格局变得更加开阔，全面提升了语文素养。

总之，“多读书、读好书、好读书”是新时期语文教育的一大口号。为了响应号召，教师应该积极开展主题阅读活动，在围绕某一主题的多篇阅读中全面提升学生的语文技能和人文素养，实现学生的可持续发展。

【参考文献】

[1]王暖翠.小学语文主题阅读教学的思考[J].教学管理与教育研究，2017，0（24）.

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[3]邓海.小学语文主题式阅读教学设计研究[J].魅力中国，2015，（18）：93.