小学语文写作教学的“是与非”

莫艳华

【摘 要】 小学语文学科中的写作教学对于正处于小学阶段的学生的心智发展有着积极的促进作用，同时，对于学生语文综合素养的培养和锻炼也有着积极的带动作用。因此，注重小学生的语文写作教学是非常重要的，这是对他们语文综合能力的考验，更是对语文教师教学能力、教学理念的试炼。但目前小学语文写作教学中存在的问题较多也较为明显，本文将以小学语文写作教学的“是与非”作为主要论述内容，结合笔者多年实践教学经验，探究语文写作教学的鄙陋，结合教育和时代的发展，找出适应学生发展的高效教学方法，希望对教育同仁有所帮助，如有不实之处，欢迎指正交流。

【关键词】 小学语文;写作教学;是与非

总的来说，小学语文写作教学可以分成两个阶段进行：一是低段学龄儿童的写话训练，其教学目标只要是培养锻炼学生的语文思维，让他们能够用自己的话将遇到的事情和感受完整地表达出来;二是小学高阶段学生的习作练习，这个阶段的写作教学的主要目的是培养和锻炼学生观察生活、发现生活细节、总结学习生活感受的习惯和能力。写作教学是教师有意识地引导学生从学习生活中的部分小事中表达自己的真情实感。但实际情况是，部分教师过于模式化的写作教学，学生“应付”式的习作训练，让学生对这个世界的感知无法表达，这样的写作教学理念和方式十分欠妥。因此，我们需要正视语文写作教学中的“是与非”，总结提升自己的教学方法，让学生的作文是有感而发，从而得到全面发展。

一、当前小学语文写作教学中存在的问题

1.教师写作教学理念、思想的传统

在新时期、新思想的教学背景下，仍有部分语文教师受到传统教学思想的影响，在写作教学中仍然采用部分已经脱离时代发展的教学方法。在传统的教学理念和方式的影响下，部分教师在进行写作教学时仍然将自己作为课堂教学的核心，以自己的看法改变学生的看法，以自己的行为意识改变学生的行为意识。例如一提到天空，部分教师首先想到的是蓝色的天空，一提到大海，他们想到的蔚蓝的大海，好像蓝色就是天空和大海的绝对定义，他们将所思所想直接灌输给学生，那么当学生看到日升日落时的天空和大海时该怎么解释？难道朝霞和夕阳不可以当作天空的主题吗？答案是否定的。这样的思想将严重影响学生的写作积极性，阻碍学生写作水平的提高，阻碍学生对这个世界的认知。

2.学生的学习主体性得不到尊重

语文新课改的贯彻落实要求我们在日常教学中尊重学生的学习主体性，让他们以主人的身份参与课堂，教师不再是课堂的“主宰”，而是学生的辅导者和引路人。但因为传统教学模式和教学思想的影响，在目前语文写作教学过程中仍有部分教师充当课堂教学主体，仍然采取“填鸭式”教学方法进行语文写作教学，学生的主观意识得不到表达，师生之间的交流很不和谐，直接导致学生缺乏观察生活、观察世界的技巧，部分学生对某些事物虽有所思所想，但奈何教师的教学“强势”地位无法交流，学生的情感受到压抑，阻碍了学生写作能力的发展，使语文写作教学的效率和质量降低。

3.写作考核评价制度不合理

目前，学生写作能力的高低大都由语文教师一个人说了算，写作考核评价也由教师一人进行。也可以说，在写作考核评价过程中掺杂了太多的“人为性”因素，学生的作文质量完全由教师的喜好进行评价。“世界上不缺少美，缺少的是发现美的眼睛”是我们都知道的一句话，我们应该将其运用到日常写作考核评价方面，找出学生作文中的闪光点，哪怕是一个恰当的字词、一段优美的语句。如若不然，长期的评价打击会让学生感觉自己不会写作文，自己写不好作文，长此以往，学生的写作欲望和写作积极性将会受到严重打击，让学生对写作直接出现消極的抵触心理。

二、小学语文写作教学的“转非为是”

1.运用支架式理论激发学生写作热情

兴趣是最好的老师，想要提升学生的写作水平和能力，首先要激发学生的学习积极性，让学生在主观上积极投入到写作训练中。笔者认为，运用支架式理论激发学生的写作热情是非常可行的。不过在此之前，教师首先要认清自己的教学定位，和学生进行平等的沟通和交流，在写作教学中扮演引导者和点拨者的角色，以提问的方式作出小学写作教学的支架，引导他们积极思考，激发写作热情。

例如在写作《天空的颜色》主题作文时，我首先利用提问的方式和学生进行交流，我问他们：天空是什么颜色的？有的学生说是蓝色，有的学生说是红色，有的学生说是灰色。我又问他们是什么原因造成了天空颜色的多种多样。学生说：天空在晴朗的时候是蓝色，早上和傍晚是红色，下雨天是灰色，我心情不好的时候也是灰色。借助提问的方式促进学生积极思考，找到激发学生兴趣的教学切入点，在适当的时候撤走支架，让学生独立发展，杜绝他们产生依赖心理。

2.以教师为纽带，促进学生合作交流

我们从小就被灌输“人多力量大”的思想，语文写作教学也应如此，作为教师，我们需要把自己作为教学的纽带，在写作教学中促进学生的合作交流，最行之有效的方法就是学习小组的构建，让学生们在小组中畅所欲言，教师积极辅导，从而提高学生的语言表达能力和知识总结能力，为写作能力和水平的提高奠定基础。

例如：在《未来畅想》为题的写作训练中，我将全班学生分成了几个学习小组，让他们在小组内谈谈对“未来”的畅想，同时做好记录。学生讨论时，我走入小组中倾听他们的看法并提出意见，帮助他们插上梦想的翅膀。其中，有的学生说：未来，我们上学可能已经不用来学校了，在家里进行，这样可以节省时间投入到其他方面去。有的学生则提出了反对意见：如果不来学校，那我们怎么见面和玩耍？我感觉未来还是需要来学校学习的，只是交通方式可能先进了很多，也许每家每户都有飞机了……

总而言之，小学语文写作教学存在“是是非非”，我们需要用平常心面对，从根源处认知，细化分析，找出自己的教学不足，找出学生的学习闪光点，锻炼学生的世界认知能力和语言表达能力，让他们在作文中畅所欲言，表达自己的所思所想，然后进行正确引导，最终使得学生全面发展。

【参考文献】

[1]刘江英.小学语文作文教学的现状及其应对策略[J].艺术科技，2019，32（07）.

[2]杨顶元.探析小学语文作文教学方法的创新策略[J].科学咨询（科技·管理），2019（04）.