教师职业技能训练信息化和专业化提升探究

马施余 黄斌

[摘要]随着网络信息化时代的到来，我们的生活也和计算机、网络通信技术产生了密切的联系。习近平总书记把“科教兴国，人才强国”放在国家发展的核心位置上，未来综合国力的竞争归根到底是人才的竞争。在这样的现实背景下，如何创设基于网络的教师教育培训资源和互动学习平台，培养和强化教师的信息化、专业化能力，以此来满足网络时代教育改革和教师专业发展的需要显得尤为重要。

[关键词]教师职业技能;教育理念;专业素质

[中图分类号]G645

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3437（2020）03-0158-03

国家教育部颁布的《中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出：“完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力”，当前教育改革突出的问题是教师专业化发展研究。目前，在网络信息时代背景下构建适合教师职业技能培训的学习平台，可以强化教师的信息化教学能力，同时提升教师的职业技能，使得教师职业技能发展的目的性更加明确，专业性更加突出。

一、教师职业技能训练内涵、面临的问题及处理原则分析

在国家颁布的《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲（试行）》中将教师职业技能分为普通话及口语表达技能、书写规范汉字和表达技能、教学工作技能、班主任工作技能。

作为教师，其具体的教师职业技能主要表现为组织和教学能力、语言表达能力、组织管理能力、自我调控能力，而熟练掌握教师职业技能是成为一名合格教师的必然要求。其中，核心问题是如何把控课堂，将讲授的知识以各种灵活的方式传授给学生。如何保证这个核心问题的实现，教师基本功的训练成为不可回避的焦点。基本功应该是上述教师职业技能四个方面的综合，并且能够结合本课程的特点，实现信息化、多元化教学，将学生从被动接受中解放出来，端正他们的学习态度，明确学习的目标，调动他们学习的积极性。

目前，部分师范高校在师范生教师职业技能训练过程中还存在一些问题，主要表现为几个方面。首先，没有激发学生对教师教学技能课程的学习兴趣。这是由于很多师范高校在考核中主要以专业课程的学分作为衡量标准，学生学习的目的是获得更多的相关学分，顺利完成毕业，因而对职业技能课程缺乏兴趣。其次，在学科体系下，部分师范院校对教师教学技能训练不够重视，过分看重理论，看重相关的科研成果，因此实践类课程显得无足轻重。再次，讲授教师职业技能的部分教师自身缺乏足够的学习精神和创新能力，容易满足现状，其在实际讲授过程中的教学质量难以得到保证，教学过程乏味枯燥。最后，教师职业技能课程所处的地位使得相关的教学设施配置不够充分，尤其是在欠发达地区。如何有效改善教学设施和训练基地是一个亟待解决的问题。

在实际教学过程中，教师教学技能培训应该遵循以下原则。首先，应该循序渐进。学习是一个从认知到了解、掌握和运用的过程。职业技能训练过程应该发挥网络碎片化学习的特点，将训练内容模块化，由易到难，理论联系实际，使得学生在学习的过程中逐步成长。其次，应该因材施教，及时纠错。每位学生都具有属于自身的特点，在现有大班教学环境下实现个性化学习是十分困难的。應该发挥网络个性化学习的特点，让学生能够识别、检索自己需要的知识技能，并能够通过网络平台方便快捷地与授课教师进行有效交流，发挥网络学习的灵活性。

二、教师职业技能训练中应结合传统教学优势

传统教学活动中关于教师职业技能培训的方法主要有案例教学法、合作教学法、微格教学法。其中，案例教学法是一种以案例分析讲解为主要内容的教学方法，其本质是针对现有传统教学中的“灌输式”教学而设计的一种新的教学方法，讲授的教师以实际案例为依托，在教学活动中扮演设计者和引导者的角色，积极鼓励学生通过自我分析、自我判断，提出解决问题的方案;结合实际案例的相关结果对解决方案进行优化。合作教学法是以学生之间、师生之间的有效互动为基础，以小组合作学习为基本特征，教师和学生围绕着共同的目标开展协作学习活动的教学方法。在整个教学活动中，教师的角色不再是课堂的主导者，他们和学生融合在一起，加入到小组学习的讨论中，教师通过启发引导，充分调动学生的学习积极性。微格教学法又称微型教学，它以现代教育理论为基础，利用先进的媒体信息技术，依据反馈原理和教学评价理论，分阶段系统培训教师的教学技能。由于利用了现代多媒体教学的很多因素，在实际的教学训练中，这种教学法灵活性突出，针对性很强，教学训练的效果能得到很大提升。

三、教师职业技能训练信息化分析

教师职业技能训练课程设计应该充分吸收上述教学方法的优势，将职业训练课程的教学效果落实到学生学习的每个细小环节上。同时，在实际的教学活动中，以上传统教学技能方法尚存在一定的局限性。例如案例教学法对教师的教学水平要求较高、难度较大;合作学习法需要教师对教材的理解和对课堂的把控能力突出，否则学习效果会比预期的要低;微格教学法以其突出特点和优势成为教师教育培训最为有效的方法，但是由于微格教学法对教学设施的要求很高，同时覆盖的教学对象范围有限，广大学生的集体诉求很难在微格教学法中得到实现。考虑到传统教学技能培训的优点与缺点，应充分吸收和借鉴，取其精华，去其糟粕，结合教师教学技能培训的原则，构建完整的信息网络化教学技能培训。基于网络平台的教师教育培训资源和互动学习平台的出现，为解决上述问题提供了有效可行的途径。

在实际研发的过程中，可以围绕以下三个方面的社会需求来进行设计。首先，针对部分教师对教师职业技能理念认识的不足，设计相关理论培训模块，从理论高度上解决教师自身存在的认识问题。其次，针对部分教师的实践技能不强，设计时应充分考虑模块的针对性，尤其是一些基本技能模块，如三笔字、普通话等，通过学习使得教师的基本职业技能能够得到强化。再次，平台设计应具备开放性和共享性，使得社会上部分有志从事教师职业的人能够获得相关技能培训的新途径，满足他们的诉求。

利用网络进行学习的模式很多，如网络精品课、慕课、微课视频等。相关网络学习平台的主要侧重点是基于学科体系下，对理论知识的讲解，而对于实践类课程的讲授显得不足。因此，现阶段加强实践类课程的网络学习是实现教师职业技能提升的重要途径，具有很重要的现实意义。

通过对教师技能训练移动学习平台的构建，发挥互联网学习的随时、随地、开放、共享优势，将其与教师技能训练模块进行有针对性地衔接，利用现有网络部分教学资源，既可以拓展教师职业技能培训的内容，又可以拓展训练对象的覆盖面，平台的开放性和互动性可以进一步丰富和完善训练平台的自身建设。

通过对信息化教师技能培训平台的构建，可以有效为欠发达地区如何提升师范生、现有农村中小学教师队伍的整体素质和构建移动教育体系提供可行的实践途径。农村中小学教师由于处于农村这个特定的环境，相关的教育资源和设施相对落后，相关的学习资源和职业培训匮乏。面对广大欠发达农村中小学教師的需求，通过网络平台，构建所需的移动教育体系，这对于提升广大农村教师的理论水平和实践能力具有非常现实的意义。

四、教师职业技能训练专业化分析

在整个教育教学活动中，教师始终占据着至关重要的位置，发挥着重要的作用。特定的职业决定了作为人民教师，必须具备符合自身行业特点的专业化水平和能力。受到地区差异、职称待遇等各种因素的影响，部分教师在提升自身的专业化方面显得不够重视，其只关心能够完成正常的课堂教学任务，忽视了对教育理念的学习和教学方法的创新。然而，教师自身的水平会阻碍到社会教育事业的发展，也会影响到教师自身的发展。社会需要的是一批具有渊博的知识、实践能力突出的教师，这就使得教师专业化问题成为教师教育改革的一个重要方面，优秀的教师必须走上专业化的道路，而教师职业技能水平的高低，能够直接反映出教师专业化的程度。

教师专业化水平的衡量应该以教师为核心，以其从事的行业要求为标准，以个人的进步发展为目标进行多方面考核。教师的主要工作是完成课堂教学工作，因此课堂教学水平和能力的高低是衡量教师专业化程度高低的标准。同时，教师自身发展是随着社会需求变化而不断发展的，是一个动态持续的过程。随着社会竞争的加剧，社会对教师素质的要求也越来越高，教师专业化水平还应该体现在自身不断学习、不断提升自身专业知识和专业素养上。素质情感也是体现教师专业化水平的重要方面。教师与学生的互动与沟通，不仅仅是在传授知识、讲述道理，更是心理沟通，帮助学生树立正确的人生观、价值观和道德标准。在教育部公布的《幼儿园教师专业标准》《小学教师专业标准》《中学教师专业标准》等文件中，明确提出了“师德为先、学生为本、能力为重、终身学习”的指导思想和专业理念，并结合师德、专业知识、专业能力三个维度分别对教师专业化进行了详细阐述。作为教师专业化的一个重要考核内容，教师职业技能的提升越发显得关键，而如何帮助教师实现自身的发展成为基本前提。

作为教学活动主体的教师，如何实现自我专业化发展这个问题，可以从以下几个方面进行研究分析，寻找解决途径。

首先，“学高为师，身正为范”。作为人民教师，首先必须具有高尚的职业道德，这是由教师自身行业特点所决定的。教师课堂讲授知识只是手段，真正的目的是育人。教师应该具有高尚的师德，这是培养学生具备正确人生观的前提;教师应该具有渊博的知识，这是答疑解惑的基础;教师应该具有严谨的言行举止，这是言传身教的统一，培养学生遵法守规、严于律己的保证。教师不仅应成为学生学习路上的引路人，而且还是学生成长路上的指明灯。恪守职业操守，提高道德修养，提升自身的高雅情操这是教师实现专业化的前提。

其次，“师者，所以传道授业解惑也”。专业化教师必须具备丰富的专业知识储备和突出的科技创新能力，而教师常见的获得新知识的途径便是职后相关培训。教师需要一个长期稳定并能够不断更新知识的平台进行互动学习。现阶段，网络学习、终身学习已经成为一种趋势。作为处于学习链顶端的教师，更应该将这种学习理念融入自身的学习中去，提升自身的知识和创新能力，并以此来引领学生发展自我创新意识与创新能力，使得学生在潜移默化中提高，在自我反省中成长。

再次，“实践是检验真理的唯一标准”。各类成熟的专门职业都是通过长时期系统化的专业知识学习，长时期的社会实践训练来提升质量的。教师这个职业也是如此。学校是一个相对封闭的环境，与社会其他行业接触较少，这使得教师的社会接触范围有限，相关教学内容可能与实际社会需求脱节。如何将社会规范和行业标准及时引进校园是关键。通常，学校的一般做法是聘请相关行业专家、名师走进校园开展讲座，或将本校教师送人社会进行短期锻炼，这些方法都不具有长期性。如何实现理论和实践的转化，还需要更加有效的途径加以解决。教育改革的目标之一就是突破实践的瓶颈，加强教师的实践创新能力培养。因此，如何实现实践常态化是实现教师专业化的基础。一名优秀的人民教师的培养需要实践常态化，以帮助其实现知识的更新与能力的提升。

五、结语

教师职业技能是一名合格教师必须具备的基础，也是其未来成长为一名优秀教师的前提。教师职业技能培养是一项系统的工程，需要教师具有良好的师德，热爱教育事业，具有先进的教育理念，长期刻苦钻研的学习精神，需要有敢于打破传统，勇于创新的能力。现阶段，教师职业技能的训练应该以教学信息化为手段，突出教师专业化的特征，通过实践常态化，提升教师的综合素质。

[责任编辑：陈明]