思维导图在小学英语story time板块的应用

顾晔

【摘 要】思维导图是训练学生思维的一种良好载体和有效手段。Story time板块作为小学译林版英语的重要内容，具有很强的情境性和实践性。在这个板块教学中运用思维导图，引领学生完成词汇、句型的学习，理解文本大意和思想内涵，可以更好的实现小学英语教学目标。

【关键词】小学英语;story time板块;思维导图

在译林版小学英语教材中，story time板块极具特色，是丰富学生英语知识，训练语言技能，进行思维情感教育的重要内容。在这个板块教学中，教师依托思维导图，引领学生迅速的学习英语词汇，准确的理解英语句型，掌握基础语言知识，锻炼并提升学生的英语听说读写技能，让学生受到深刻的思想情感、价值观念等方面的教育，将小学英语的各个维度教学目标落实到位，为小学生的英语学习和全面发展奠定良好的基础。

一、借助思维导图，突破story time板块句型语法

句型语法知识是英语语言知识的重要构成部分，也是各类英语测试的重点内容，还是学生语言表达能力形成的必备基础。译林版小学英语教材的story time板块中包含着大量的句型语法知识，为学生学习句型语法知识提供了优质的学习资源。在组织小学英语story time板块教学时，教师可以利用思维导图直观明了的特点，引导学生学习句型语法知识，使学生迅速发现句型结构，抓住语法知识的要点，学会句型语法的正确应用，完善语言知识结构，打下扎实的英语基础。

例如，在学习译林英语五年级上册Unit 1 Goldilocks and the three bears的Story time时，教师组织学生运用思维导图学习本单元的“there be”重点句型。教师在学生开始阅读之前开始绘制思维导图，以“there is/are”作为核心，要求学生在阅读时注意包括这个结构的句子。学生们找到了“There is a house in the forest.”“There is some soup on the table.”“There are three bears in front of her.”等句子，并且组织学生翻译成汉语。学生们通过翻译“树林中有一座房子”“桌子上有些汤”，发现“there is/are something+ prep.+some place.”表达“某处有某物”的意思。教师带领学生一起完善思维导图，牢记的句型知识，学会正确应用。

教师运用简洁明了的思维导图促使学生认真观察句型语法现象，精准的呈现句型语法知识的核心内容，强化学生的记忆，引领学生学会句型语法的正确用法，正确熟练的应用句型语法组织语言，有效提升学生的英语语言表达能力。

二、运用思维导图，把握story time板块内容大意

理解语篇内容大意是英语阅读的主要任务，也是训练学生英语阅读理解能力的必要手段。译林版小学英语story time板块是训练小学生英语阅读能力的优质素材。在组织小学生进行story time板块学习时，教师可以运用图文并茂的思维导图，设计阅读的目的和步骤，组织学生阅读文本，引导学生迅速搜集语篇中的重要信息，精彩呈现这一板块的核心内容，辅助学生迅速的梳理文本，清晰的认识文本的思路，全面准确的理解这一板块的内容大意，锻炼学生英语阅读技能。

例如，在学习译林英语五年级上册Unit 6 My e-friend的Story time时，教师组织学生依托思维导图理解文本大意。教师首先写下了“my e-friend”这个核心词，然后分别向外延伸，“country”“age”“language”“subjects”“hobbies”，引导学生在阅读时关注这几个方面的信息，并且完善思维导图。学生通过阅读找到信息，“He lives in the UK.” “Hes 11 years old.” “He can peak Chinese.” “like Maths and P.E.”“play football and swim.”学生根据思维导图的提示，迅速的获得有用信息，了解了story time部分的主要内容。在这个基础上，教师组织学生按照思维导图上的信息概括文本大意，学生将信息串联起来，轻松完成学习任务。

教师通过直观清晰的思维导图，引导学生有的放矢、步骤清晰的开展英语语篇阅读活动，指点学生的英语阅读技巧，促使學生可以顺利克服阅读障碍，抓住有价值的信息，快速的理解语篇大意，把握核心内容，提高学生英语阅读能力。

三、凭借思维导图，挖掘story time板块思想内涵

根据新课改的要求，思想情感态度价值观的教育作为教学目标的一个重要维度，成为小学英语课堂教学的根本任务之一。译林版小学英语教材中的story time板块的故事性很强，具有巨大的思想教育价值，是对小学生进行思想情感教育的优质素材。在组织小学生进行story time板块学习时，教师可以充分发挥思维导图引领作用，利用关键词带领学生深入全面的思考，挖掘这一板块深刻的思想内涵，对学生进行思想教育，唤醒学生内心积极向上的情感，训练学生的思维能力。

例如，在学习译林英语五年级上册Unit 7 At weekends的story time时，教师运用思维导图呈现了“What do you do at weekends？”的内容，围绕着“Things do at weekends”写下了“visit grandparents”“chat with the grandparents”“have dancing lessons.” “go to cinema”“play football”“fly a kite”“have a picnic”。之后，教师提问，“What do you do at weekends？”“I often play games at home.”“I go shopping.”学生们给出不同答案。“What do you think of these activities？ Which are good and which are bad？”有学生说，“Playing games at home is bad for us.”学生受到思想教育。

教师利用直观的符号和简练的信息，带领学生层层深入，透彻理解文本的深层内涵，把握板块的主题，充分发挥英语阅读学习的思想教育功能，使学生受到思想情感方面的教育，利用非智力因素的积极影响，提升小学生的综合素质。

总之，在小学英语的story time板块教学中，利用思维导图清晰、直观的特点，充分发挥思维导图对学生思维活动的引导、指示作用，可以辅助学生顺利实现学习目标，有效训练学生的英语学习方法和思维方式，锻炼学生的英语综合能力，为学生的英语学习和未来发展奠定坚实的基础，做好充分的准备。教师在运用思维导图时，需要充分考虑小学生的实际情况，对其设计形式和运用过程进行不断创新，增强思维导图的趣味性，最大化的体现思维导图的教学价值。

【参考文献】

[1]徐瑞悦.思维导图在小学英语语篇教学中的运用[J].校园英语，2019（35）：98-99

[2]党万霞.思维导图在小学英语教学中的作用[J].课程教育研究，2019（42）：134+136

（江苏省苏州工业园区星洲小学，江苏 苏州 215000）