大学语文课程应用文写作教学方法探讨

成 立

(四川文理学院文学与传播学院，四川达州，635000)

应用文写作是大学语文课程教学中的重要组成部分。但以往，该课程讲授主流的几乎都是文学作品。后来，应用文写作的内容在教学中的比例逐渐攀升，这反映出应用文写作越来越受重视，在专业人才培养中不可缺失。因此，如何做好应用文写作的教学值得任课教师思考，尤其是要关注教学的方法问题。对此，笔者立足自己所在单位的情况，探讨应用文写作教学中可供采用的诸多方法。

一、大学语文课程应用文写作教学现状分析

首先，应用文写作教学非多数任课教师的专长。由于该课程的教师来自各个部门、各个专业，他们擅长的是与自己所学专业相关的，而应用文写作往往与之存在一定的距离和差别。此外，当前大学的语文教师以年轻教师居多，从事教学的时间不长，教学经验还不够丰富，在教学中他们或多或少会不自觉地采取“回避”或者“简单化”的处理方式。

其次，应用文写作教学中的实践性成分不足。在应用文教学中，虽然任课教师的讲解也很重要，但要让学生真正学会、学好，多练习是一个不可或缺的环节，也是这类教学中最重要的组成部分。任课教师因自身水平参差不齐，他们对理论知识相对容易把握，而对具体实践难以入手。此外，训练写作周期长，难度大，教师一般不会在这方面投入太多。

最后，任课教师在应用文写作教学方法上显得缺乏。这或许是最突出，也是最值得反思的一个原因。长期以来，应用文写作教学的方法还是较单一，任课教师的教学一旦缺少变化，就会在不经意之间陷入“照本宣科”之中，让学生觉得理论过多，内容枯燥，套路固定，收获甚微。时间稍长，学生就难以提起兴趣，进而容易产生畏难情绪。

二、大学语文课程应用文写作教学的具体方法

在大学语文课程的应用文写作教学中，可以采用的方法还是比较多的，以下列出十种常用的方法。

(一)先练法

该法强调练习要放在课堂讲授、学习之前。在以往的应用文写作教学中，任课教师较多要求学生上课前做好预习，而很少布置学生课前练习。如此，学生在上课之前对所学内容认知有限，容易停留于理论层面，即便教师通过讲授能加深印象，也很难对所学产生深切的体会，尤其是时间一长，容易遗忘。因此，学好写作的最好办法还是多写多练，特别是上课前的自学自练。学生一方面可以通过练习，把所预习的知识进行巩固，另一方面也可以对写作中还存在的问题、没弄懂的部分做到心中有数。教师的讲授有助于解答疑惑，学生若有不清楚的还可以向教师请教，辅之以课后练习，对所学再次进行了强化，这样的学习才能对所学知识真正掌握。

(二)竞答法

该法是采用竞赛式答题的方式，实现良好教学效果的一种课堂活动。此活动旨在考查学生对所学知识的掌握情况。在开展活动前，教师需要准备好试题库，涵盖关于应用文写作的全部内容。试题要以客观题为主，例如填空、选择、判断等。当然，举办这类活动应避免搞成现场做题，否则会让学生产生畏难情绪，造成氛围严肃，而要以口头竞答的方式进行。教师可以亲自主持活动，起到教学主导的作用。活动方式可以灵活一些，如教师通过PPT把题展示出来，或者现场念题，请学生竞答，也可以设立多个小组，每个组轮流答题。根据回答的情况记录学生平时成绩。由于活动所需时间较长，此法可在某一类应用文学完，或者各类应用文都上完集中举办。

(三)案例法

该法是通过设定情境，选取典型案例，让学生积极参与学习，进而掌握所学知识。案例法收效如何，主要取决于案例的选择。首先，教师可以选择一些学生感兴趣的、熟悉的案例。比如讲“申请书”，可以选择“加入某社团”为例子；学习“讲话稿”，可以选择“新生入学典礼”为例子。该课程本是大一新生所学，这些例子也是他们入学后有机会接触的，学起来自然会感到贴切。其次，教师可以选择具有时代感或是社会热门话题。例如讲“调查报告”，可以选“大学生爱情观”“大学生生活开销状况”“大学生就业倾向”等让学生去调查了解并撰写报告，这样他们会比较有积极性。最后，教师可以选择与学生所学专业相关的事务为例子。如学写求职信，可以给师范专业学生讲“谋求做一名教师”的案例。

(四)情境法

该法是根据学生平时学习、工作、生活中会遇到的事务，构想一个真实可感的场景，进行“仿真”训练。要想让学生学会应用文写作，对角色的把握和心态的调整同样重要。任课教师可以在教学过程中为学生创设出一些极具真实感的模拟场景，让学生置身其中，扮演某个角色，这样他们就能站在自身角色、身份去考虑问题，进而使其感受到应用文的实用性。[1]例如讲“演讲稿”，可创建一个竞选班干部的场景，让学生上台演说。又如学习“讲话稿”，可以预设在将来某一天，学生去某单位见习，刚上岗的时候需要向同事们介绍自己，离开的时候要与同事告别，学生以这两个场景发表简短的讲话。再如讲“述职报告”，可以让学生模拟在工作场合中陈述自己的一年来的工作情况。

(五)互评法

该法重在组织好学生之间的相互评阅。学好应用文写作，如果仅停留于任课教师的讲授层面，学生是难以真正把握写作要领的。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”这个“躬行”可以理解为学生在课后完成作业。教师在批阅修改每位学生的文章后，学生得到教师的反馈很可能当时会认真看看，点点头表示认同，而后则晾在一边去了。实际上，这个“躬行”更应该放在上课之前去做。教师在课前先布置作业，学生试着写作，然后以小组的形式互相评改，组员之间相互讨论。有了心得再听教师的授课。或者由教师在课堂上组织学生相互评改、讨论，再由代表评述、总结完成情况。

(六)纠错法

该法就是任课教师给学生提供一些有误的应用文，让学生通过学习去发现其中存在的问题，进而予以更正。这一方面可以考查学生对所学的理论知识是否掌握，让学生通过查错，产生学而能用的成就感，另一方面可以作为巩固课堂所学的练习环节，加深学生对知识的印象，激发其学习的兴趣和动力。例如讲“通知”，让学生清楚其特点、作用、种类、结构，与其直接讲授正确的范文，不如就以上知识的某一方面或几个方面故意设置错误或缺漏。像通知里不可缺少的几个组成要素，如时间、地点、参加者、具体事务，都可供选取，同时让学生注意语言表达的简洁、流畅和准确。学生如能一一找出，确保文中信息毫无缺漏地呈现出来，就等于是确认了对所学的掌握。

(七)研读法

该法侧重于探讨语言的使用和表达，以达到提高应用文写作能力的目的。应用文中常带会出现套路式的词句或者措辞。因此，任课教师在教学中要引领学生学会这些语式，要分门别类对文本进行研究、分析、归纳、总结，既要寻找到它们的普遍规律，又要发掘出它们的同中之异。比如，在不同应用文末，会出现具有规范化、套路化的表述。像“通知”中的“特此通知”“现就某事宜通知如下”“特作如下通知”；报告中的“特此报告”“请审查”“请审阅”；请示中的“妥(当、可)否，请批复(示)”“以上意见，如无不妥(当)，请予批准(审批)”等。教师要注重对语言的培养，让学生进入特定的表达状态。

(八)示范法

该法是任课教师在教学中选取具有代表性的范文为学生作讲解的示范。这种具有示范性的例文有多种来源，教师要根据实际情况，多方采用，灵活索取。有的是来自教科书，这类是属于“绝对规范”，已成为标杆式的例子。教师要能根据理论知识，指出其规范如何体现，方能让学生心悦诚服。有的是教师从网上摘录的，如校园网，师生都能在网上搜寻到，常见的有通知、消息等。教师在将其作为范例时，既要分析好的方面，也要指出可以改进的地方。有时教师也可以身体力行，垂身示范，根据自己经历的素材来写作，并拿到课堂上展示，与学生分享个人经验，同时也欢迎学生提出修改意见。在这样的交流中，更有益于师生写作水平的共同提高。

(九)比较法

该法旨在通过辨别事物的异同掌握事物的特点。在教学活动中，如果任课教师能有意识地运用此法，让学生在不同的语境中去体会、感知，便能事半功倍地学到应用文体的写作要领。具体而言有两种情况。一是相似文类的比较。例如通知与通报、报告与请示、合同与协议、公告与通告、会议纪要与会议简报等。学生初学容易混淆，教师可让他们仔细品读典型例文，再根据文类的定义、特点、格式和要求进行对照分析，辨出差别。这也是学生不断深化学习的过程，在比较中逐渐领悟并加深理解。二是同一文类的比较。例如讲话稿(致辞)的写作，要注意场合、身份等问题。在欢迎和欢送会上，讲话的内容是有差异的；同样是欢迎，接待方和被接待方的表达也各不同。

(十)导入法

该法是为课堂教学取得良好开端发挥作用。导入是上好一堂课的重要环节，好的导入可以吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，调动他们的主观能动性。在导入中可以援引生活实例，也可引用文学作品，如莎士比亚笔下有“一磅肉借约”的故事：借约双方依据合同行事，贷方夏洛克凭约可以从借方胸口割下一磅肉，而借方也得按约接受这一非人性的惩罚。这一故事使学生认识到合同的重要性，也能起到营造课堂氛围的作用。[2]

随着时代的发展，在大学语文课程教学中，应用文写作占据着越来越重要的位置，扮演着越来越重要的角色，因此，做好应用文写作的教学工作势在必行。[3]如何提高其教学质量，取得满意的教学效果是值得每一位大学语文任课教师认真思考的问题。对此，本文列举了十种教学方式。此外，不同教师的个体差异，也会影响到方法使用的效果。