在小学语文阅读教学中培养学生思维能力

汤 琴 （江苏省海门市海南小学）

一、展开有效的思维引导

教师在开展小学语文阅读教学过程中，需要引导学生主动去发散思维。例如，在统编版小学语文教材《海上日出》中，教师在传授相关知识时，首先需要对文章资源进行深度挖掘。《海上日出》是巴金的作品，文章中有许多生动形象且优美的词句，使得文章所表达出的意境十分美好，而且该篇文章内容与学生的日常生活息息相关，所以教师可以给予学生与之相对应的体验，从而帮助学生更好地感受海上日出的美丽景象，同时，也能够促使学生更好地理解文中词语。针对这一点，教师可以通过写作的方式来培养学生阅读理解思维，比如，在课堂教学之前，在确保学生安全的前提条件下，组织学生到附近的山上或者草地上观看日出，使学生能够直观地感受日出场景。在这一过程中，教师需要向学生布置相关任务进行引导，包括日出前后的具体情况、日出时太阳的形状、颜色变化、光亮变化等，学生在认真观察整个日出过程后，能够深入地感受到大自然的美丽风光。学生在亲身体验课本知识内容后，在后续的学习过程中，便能够对课文内容有着更深刻地理解。

二、展开丰富的交流活动

为了更好地帮助学生提高思维能力，教师应当给予学生足够的时间与空间去进行交流讨论活动，使学生的整体思维活跃起来。教师可以将课文内容作为基础，设计层层深入思考问题，并充分考虑学生个性化差异来组织小组间的交流互动，这样不仅能够提供思维锻炼的途径，同时，还能够使学生的思维方式多样化。例如，教师在传授统编版小学语文教材《草原》相关知识时，教师首先让学生对相关的生字、词进行自主学习，并让学生交流自学生字、词的情况，使学生根据自学情况相互提示易错之处。然后对学生进行分组，提出问题进行引导：“你们了解或见过草原吗？你们想象中的草原是怎么样的？”然后让学生在小组内想象草原的景色，并用文字将其描述出来，使学生在这个过程中提高想象思维。然后教师再带领学生对文章中的优美语句进行揣摩与分析，并对语言表达特点、中心思想与写作特点进行总结与归纳。学生在交流讨论的过程中，不仅能够更好地对文章内容加深理解，而且思维能力在这个过程中也得到了很好的锻炼。

三、展开多样化的思维训练

多样化的思维训练能够更好地培训学生思维能力，教师应当将阅读范本作为出发点，并充分考虑学生的认知水平，以此来设计文章主题的剖析与解读，帮助学生提升阅读感受力，从而有效分析文本，促使思维层面得以发展。例如，教师在讲授统编版小学语文教材《回声》时，由于学生的年龄比较小，单纯用口头讲解的方式难以使学生理解文章内容，教师可以带领学生到空旷的教学房内大声说话，学生便能够清晰地感知到有同样的声音在教室回荡，从而形成回声。之后教师再传授课文知识，便能够收到事半功倍的效果，使得学生更好地理解知识与记忆知识，然后教师再引导学生认识生活中的一些普遍现象，便能够发现其中蕴含的道理。

四、展开对比的方式学习

为了帮助学生深刻地认识到思考的重要性，教师可以展开比较阅读方式来提高学生思维能力。例如，教师在传授统编版小学语文教材《刻舟求剑》与《曹冲称象》教学内容时，便可以将两篇课文进行对比，以此来引发学生思考。首先教师可以提出相关问题：“这两篇课文分别用了什么方法？这种方法合理吗？为什么？”学生通过阅读课文后，很快就能够得出答案，然后教师再将两种方法进行比较：“在《刻舟求剑》中，宝剑落入水中后，船只却继续前进，那么宝剑与船只还能够保持同步吗？但在《曹冲称象》中，曹冲在船上刻上记号，却得到了大象的重量，为什么？”学生通过比较阅读便能够得出答案：“ 《曹冲称象》中，刻记号的主要目的是为了求出重量，在这个过程中，船只是静止的状态，通过在船只中装石头，使船只沉到和标记相同的位置便能够去称石头的重量，从而得出大象的重量。而《刻舟求剑》中，船只是运行状态，船只停止运动后，记号位置的水边已经发生了变化，从而使得目的失败。”通过这种比较阅读的方法，除了能够锻炼学生的思维能力，同时，还能够培养学生的观察能力。