文化自信视野下高中语文教学策略——以《沁园春·长沙》一课为例

张云程（安徽省临泉第二中学）

在高中语文学科教学中，教师应转变狭隘的语文教学观念，确立文化自信视野，并基于学生文化自信和文化自觉培养的现实需要，不断探索高中语文教学的有效策略，凸显语文教材的优秀传统文化的内涵，切实提高高中语文教学的文化价值，将文化自信植入到每一个学生心中。

一、高中语文教学确立文化自信视野的意义

（一）培养学生文化自信

高中语文教学中确立文化自信视野将改变教师传统教学思维，从狭隘的语文教学观念中转变出来，拓展语文教育功能，将培养学生文化自信作为一项重要任务。教师将基于语文在培养学生文化自信中的新功能定位，引领学生在语文教学中感受我国传统文化的魅力与厚重感，无形地促进学生文化自信发展。

（二）传承优秀传统文化

高中语文教学中，教师如何确立文化视野，其中一个重要的路径是挖掘传统文化教育资源，除了利用教材中的传统文化资源外，也将基于资源拓展的视角，广泛地运用我国传统优秀文化资源，从而让中华民族优秀的传统文化得到传承，并在对接时代中创新民族文化。

（三）丰富语文课程内涵

语文教学中确立文化自信视野将打破狭隘的语文教育观念，构建大语文教育格局，将培养学生文化自信作为语文课程建设的一个重要任务，并基于文化自信视野对语文教学进行整合与重构，从而使高中语文课程内涵更加丰富、更加切合时代需求，肩负起民族文化自信培育的责任。

二、文化自信视野下高中语文教学策略

结合毛泽东《沁园春·长沙》这首词的教学，简要说一说文化自信视野下语文教学策略。

（一）创设文化情境，激活文化自信

高中语文教学中，教师要基于文化自信视野，根据语文教学内容转变情境创设的策略，创设富有文化气息的教学情境，让学生在浓厚的文化氛围中感受文化气息，受到文化的熏陶，从而让学生文化自信得以激活。

《沁园春·长沙》这首词情境创设时，教师可以利用优美的图片作为背景，展示学生学过的毛泽东诗词《沁园春·雪》《七律·长征》文字，播放毛泽东“孩儿立志出乡关,学不成名誓不还。埋骨何须桑梓地,人生何处不青山”的诗句，引入毛泽东的诗词《沁园春·长沙》，再组织学生进行解题，交流《沁园春》这个词牌名的特点，回忆并交流学过的《沁园春》的相关词作。

这个环节情境创设可谓文化气息浓郁，以优美的图片、音乐为背景，展示毛泽东的诗词佳作，再切入到毛泽东豪情壮志之作品。这些作品都是我国古典诗词文化熏陶、滋养的结果，让学生从伟人身上感受到民族文化的重要影响力，尤其是毛泽东的豪情之作，让学生感受到一种文化的张力。最后，在组织交流《沁园春》的相关知识、诗词作品，进一步丰富了文化意蕴，让学生沉浸在浓厚的文化氛围中，文化自信被有效激活。

（二）触摸文化之美，点燃文化自信

高中语文教学中，教师要善于挖掘文本之美，并引导学生透过语言的外壳去触摸文本深处蕴藏的文化底蕴，从而在言意兼得中使学生受到多元熏陶。

《沁园春·长沙》一课的教学，安排设计了一个“寻美”活动：读诗词就如同一次寻美的美好旅行，请选择自己喜欢的方式朗读《沁园春·长沙》，开启一段美妙的寻美之旅吧，你感受到的可能不仅仅是语言美，还可以从其他方面探一探，例如，诗词的画面，作者的思想、情怀等，写出你的美的发现。

这个环节，注重引导学生通过自主阅读，让学生触摸诗词的言语外表，使学生选择自己喜欢的方式，首先感悟诗词的语言美，培育学生语言感悟能力，增强学生语感。在此基础上，尊重高中学生的认知特点，赋予学生更多自主探究的机会，为了避免学生探究的盲目性，又给学生适当的提示，引导学生从诗词表现的画面、诗词的情感等方面，去自主发现诗词之美。

（三）组织文化活动，内化文化自信

活动是增强学生文化体验的重要方式，高中语文教师在培育学生文化自信时，要改变传统讲解的解读方式，组织丰富阅读教学活动，活动设计时既要注重文本属性，又要基于文化自信的视野，让学生在文化活动中去经历、去体验，从而实现由外而内的感染，让学生沉浸到文化之中，实现文化自信的内化。

《沁园春·长沙》一课，在交流画面美时，组织学生开展了诗画相生的活动，要求学生根据诗词表现的画面，给诗词配上一幅画，或者根据几幅画面，分别配上相应的画。在朗读活动设计时，投放时代背景，让学生开展角色扮演活动，戴上道具，模拟毛泽东的角色进行诗词朗诵。最后，以小组合作的方式朗读课文，要求学生给诗词选配一段古典音乐作为背景音乐。

这个环节，聚焦诗词画面，引导学生进行跨界融合，在诗词和绘画艺术之间搭建通道，学生通过诗画相生的方式，感受到我国传统文化独特的魅力；朗读设计又体现出多样性，先通过角色扮演朗读，引导学生与作者对话，感受作者蕴藏于诗词中的情怀，感受作者源自内心深处的文化自信；再通过小组合作的方式，以选配音乐为抓手，从我国古典音乐中选择适合的背景音乐，实现音乐和诗词的融合。

（四）关联现实生活，深化文化自信

语文教学关联现实生活的主要形式是语文实践活动，为了进一步整合教育资源，高中语文教师不妨推动学校教育和社区的结合，利用互联网优势，在社区和学校之间搭建起一条立体化的实践互动平台。

《沁园春·长沙》一课，课后实践环节，教师可以切合当前“疫情”热门话题，与社区进行有效的互动，围绕“战疫”话题，借助诗词的方式唱一首英雄的赞歌，用诗词的方式表现生活中感人事迹，表达自己对“逆行者”的情感。借助社区平台，选择学生优秀的作品进行选登，并开展作品评比活动。

这个环节将语文教学与社区教育有机结合起来，使语文教学打破传统思维，基于文化自信的视野，为学生搭建更加广阔的展示平台。学生结合语文教学内容，既在关联现实生活中内化了语文要素，又聚焦社会，积极参与到社区文化建设中，让学生感受到社会主义文化教师的风采，并积极参与其中，学生的文化自信得到进一步的深化。