应用型高校理工类学生思政课学习现状初探

米晓娟

(山西应用科技学院，山西太原，030062)

一、新时代为理工类学生开好思政课意义重大

习近平总书记在党的十九大报告中提出，要建设知识型、技能型、创新型劳动者大军，努力培养数以亿计的高素质劳 动者和技术技能人才，为我国经济从高速度发展向高质量发展培养更多大国工匠、提供人力资源支持。总书记的讲话明确指出人才对国家发展至关重要，而一国发展的速度和质量很大程度上由科学家、工程师、大国工匠等理工类人才决定。这些国之栋梁既要有过硬的专业功底、勇于守正创新的能力，更要有洞察时政、领悟国家大政方针政策，始终站在国家政策最前沿引领社会发展的本领。工匠型人才不是天生的，需要靠后天教育培育。

高等教育是直接培养人才的最后一道产线，也是最重要的产线，其目的是培养社会精英。习近平总书记指出，高校立身之本在于立德树人。在高校人才培养体系中，思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，发挥着不可替代的作用，解决为谁培养人、培养什么人、怎样培养人的问题。自党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央高度重视思政课建设，做出一系列重大决策部署：2016年底，全国高校思想政治工作会议在京召开；2017年2月，中共中央国务院印发《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》，为贯彻会议精神，教育部组织开展了“高校思想政治理论课教学质量年”活动；之后，国务院印发了《全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，教育部出台了《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》；2019年初，习总书记召开了全国思想政治工作者座谈会，进入八月份，中办国办印发了《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》。一个个文件的出台、一项项措施的颁布，都对新时代高校思想政治理论课教学工作提出了新的要求，同时也指明了治学方向。

应用型高校是为地方经济发展培养知识型、技能型复合人才的基地。进入新时代，应用型高校理应承担起立德树人的光荣使命，适应高质量发展的时代需要，培养千千万万拥有较强动手和服务能力的人才，充实劳动大军，推动中国制造向中国创造转变。对于如何才能培养出高素质劳动者和技能型人才，应用型高校在办学实践中已经摸索到了支点，即办好思政课，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，帮助学生系好人生第一粒扣子。经过多年的改革，应用型高校思政课的课程建设取得了初步的成绩，思政课程和课程思政通向同行初露效果。但当前，思政课教学中依然存在短板，思政课改革面临诸多挑战。

二、理工类学校在思政课改革上的问题

(一)学生层面

理工类学生教育背景特殊。理工学生在中学阶段长期接触演算类知识，思维变得形成了一种定式，很抽象、方式较单一，和文科生的发散性思维形成鲜明对比，主要表现为在学习过程中总结环节不到位，长此以往，思维存在很大的功利性，缺少对问题的前瞻性和广位性的思考，文字表述能力、思维整合能力偏差，但是理工类学生的思维灵活，接受能力较强。此外，学生在中学阶段，为了顺利考入大学，文理分科后，理工类学生将精力全部用于攻“数理化”等专业知识，对政治历史无暇过问，不了解国家历史、不关心国家政策的转变，不知道国家从哪里来要到哪里去等现象是常态。特殊的教育背景致使理工科学生在思政知识的接受、消化和运用上比文科生要慢半拍甚至一拍。

理工科学生对思政课程重视不够。理工科学生注重个人逻辑思维能力、推理演算能力和动手能力的培养和提升，应用型本科生此方面体现得尤为突出。应用型高校的培养目标即培养手脑并用的应用型复合型人才，为地方经济发展服务，要求学生的实践动手能力要比学术型学生强。为了适应社会需要，这些学生会下意识锻炼自身理论联系实际的能力，将有限的大学时光尽量分配给专业课，对于思政课的重视程度远远不够，课程歧视现象普遍。尽管中央一再强调思政课的重要性，但部分学生依然把思政课关进人为设定的“牢笼”中，认为政治理论课是讲大道理的课程，达不到立竿见影的效果，对于今后就业的用处微乎其微，没必要浪费时间。因此，大部分学生在思政课上将时间挪作他用，少数学生课上玩手机、睡觉消磨时间，课后自主学习时间少之又少。

此外，部分学生自制能力差。大学时期是学生人生观、价值观的养成时期，可塑性很强，学生正确价值取向的形成需内外因共同作用。在全媒体时代，大学生的成长受外部环境的影响非常大。部分理工类男同学在学习中自制力薄弱，随大流现象突出，在课程学习中存在虎头蛇尾的现象。理工类学生对思政课的热衷度原本就相对较低，新学期伊始，学习积极性较强，但在周围游戏弥漫、迷恋手机、迟到、旷课等不良环境的腐蚀下，渐渐地自己的主要精力转移到手机、网络上，学习开始走下坡路，迟到现象从无到有，书本笔记从多到少、从有到无，这直接影响了理工类学生的思政课学习效果。

(二)教师方面

首先，思政教师教学发力不够。思政课教学呈现大班授课形式，班容量一般在120人以上。从听课群体看，思政教师受众较广，涉及文、理、工、艺等科类学生，客观上对思政教师备课、课堂教学、课堂管理提出了更高的要求。然而，思政教师在教学中并未以高标准高要求完成教学任务。首先，为了教学方便，思政教师在备课时更加注重备教材，对课本知识的还原、整合、升华做得尽善尽美，但是却往往忽视了学生的特点，出现面对文、理、工、艺等科类学生用相同的教案、讲稿和教学设计，并要求他们达到同样的教学目标。其次，在上课过程中，教师重知识的传授，忽视学生素质、情感、能力的培养和提升，在教学方法上千篇一律，不能根据不同的受众群体调整所授内容深度、课堂互动、教学案例等，未能很好地因材施教，导致课程吸引力下降，学生参与度不高，课堂气氛沉闷。再次，课堂管理疲乏。良好的环境是教学的前提，能促进教学的良性运行。但教师在授课期间疏于对课堂秩序进行有效维持和管控，导致学生上课开小差现象屡见不鲜，直接影响了学生的听课效果。最后，课后辅导微乎其微。大学期间的师生关系一般只维系于上课期间，课后师生共同探讨问题、解决谜团的情况极为罕见，不利于知识的巩固提升。

其次，专业课教师课程思政工作推进缓慢。习近平总书记在“3·18”学校思想政治理论课教师座谈会上的讲话中指出：“我们要理直气壮办好思政课，要坚持显性教育和隐性教育相统一。”办好思政课是一项系统工程，不仅需要思政教师的努力，更需要其他学科教师协同推进课程思政工作。所谓课程思政，就是在大学专业课(非思政课)教学中，融入思想观念、政治观点、道德规范等思想政治教育。[1]“课程思政”理念在2016年底全国高校思想政治工作会议上已明确提出，但时至今日，其他教师在课程思政推进中速度缓慢。应用型高校专业教师队伍从年龄梯度看相对年轻，教龄较短、经验欠缺，加之教学任务繁重的因素，致使教师在挖掘专业课与思政课融汇点时深度和广度不够，有的甚至未找到专业课与思政课的契合点，在授课中存在“本位主义”，认为自己讲的课程是最重要的，并未注意到课程之间的联系；重知识点的传授，轻情感认同、素质能力的引导。

三、提升理工类高校思政课成效的途径

(一)学校加强顶层设计

应用型高校要严格遵照党和国家相关文件精神，将思政课摆在至关重要的地位；要加大政策扶持和宣传力度，党委书记、其他校领导带头讲好思政课，使全校师生达成重视思政课的共识；要加大对思政教师的培育力度，积极为思政教师创造、争取培训深造机会，并打通考核奖励晋升机制，提升思政教师的存在感、认同感、归属感、荣誉感，从制度上保障思政教师自信起来；要积极部署推进课程思政工作，将铸魂育人的思政课和培养工匠人才的专业课协同推进。

应用型学校要按照教育部、省教育厅的相关要求，成立课程思政研究中心，由专人负责，有计划地开展课程思政建设工作，为培养既有理论高度又有专业技术的应用型复合型人才提供保障。该中心要积极邀请国内课程思政方面有建树的专家学者来校讲学、指导工作；统筹组织申报课程思政科研项目，用科研支撑教学，提升专业教师推进课程思政的能力。此外，高校要搭建思政教师与专业教师交流平台，让教师互相协作、扬长避短：思政教师帮助理工科专业教师找到专业课和思政课的契合点，以便更好地推进课程思政工作；专业课教师能为思政教师全面介绍理工类学生的学习特点、知识结构、教学大纲，以便思政教师在备学生环节更具针对性，针对理工类学生特点整合教学资源，保证教学效果。

(二)思政教师要在改革中加强教学

习总书记说：“今天的学生就是未来实现中华民族伟大复兴中国梦的主力军，广大教师就是打造这支中华民族‘梦之队’的筑梦人。”[2]思政教师是培养筑梦人的第一责任人。俗话说：“打铁还需自身硬。”作为思政教师，只有能讲出既有深度又有温度、紧随时代步伐的思政课，自己才有可能受到学生的青睐，思政课才有火起来的潜质。这就要求思政教师首先要有“刮骨疗伤”的气魄，进行自我革命。一方面，思政课教师要坚定理想信念。让有信仰的人讲信仰，才能感动他人、影响他人。在日常工作之余，思政教师要认真学习，不断充实自己，利用国家、省份、校组织的各类培训，提升自身的政治素养、专业功底、教学技能，做到知识视野、国际视野、历史视野的统一。另一方面，思政课教师要加强和改进教学。针对理工科学生的特性，思政教师首先应将所授知识进行整合，形成知识逻辑体系。其次，在授课中要避免惯用发散思维，举例要精而少并尽量列举与理工科相关的典型案例，从形象实例中总结出理论道理；此外，要在课程内容的生动性、形象性上做文章，将枯燥、高深的理论知识用学生喜闻乐见的形式表现出来，如漫画、视频、情境表演等，吸引学生的注意力，提升学生的学习兴趣；同时，要把握互联网发展规律，充分利用网络教学资源，开展好“线上+线下”混合式教学模式，拓宽学生知识面，同时将上课的显性教育和网络的“隐性教育”结合起来，引导学生学会关心政治、理性正确判断时政消息。再次，要坚持主导性和主体性、灌输性和启发性相统一，[3]突出学生的主体作用，将讲授法和讨论法、情境参与等方式结合起来，让学生在参与中学习知识。最后，要改变传统的期末见分晓的考核模式，加强对学生的过程考核和实践考核，用考核督促学生学习。

(三)学生转变学习观念

理工类学生要从内心高度重视思政课。马克思主义哲学说，事物的发展永远是内因决定外因。知识能否被学生吸收，最终决定权在学生本人。思政课是让学生人格强起来、思维活起来、精神不缺钙的课程。作为理工类大学生，应从思想上高度重视思政课，理解国家开设思政课的初衷，充分理解思政课对自己的巨大作用，明白思政课是帮助自己系扣子的课程，引导自己树立正确的世界观、人生观、价值观的课程，学好它势在必行，在实际学习中将思政课与专业课摆在同等重要的位置。

同时，学生要转变学习观念，变“老师要我学”为“我要学”，变“为了考试而学”为“为了成就自己而学”。针对自身人文历史基础相对薄弱的现状，学生更应将思政内容学习延伸到课外，利用课余时间补短板，养成关心时政热点的好习惯，多看、多思、多问、多写。

此外，学生还要积极参加社会实践活动，如社团文化活动、青年志愿服务，加入青年马克思学习社进行学习，参观红色革命教育基地，参加最美家乡调研等，充分利用社会大课堂，在实践中丰富自己的政治理论知识。

应用型高校开好思想政治理论课意义重大，任务艰巨，关系为地方经济发展输送什么人才的问题。针对在受教育中短板人群理工类学生，学校、教师和学生需共同发力，加强合力，致力于培养一批讲政治、有技术的一专多能的复合型工匠人才，为中华民族伟大复兴的中国梦贡献力量。