提升中学生英语阅读素养的蓝思英语分级阅读探究实验

刘颖荔

(福建省福州第十一中学，福建福州，350001)

良好的阅读能力、思考能力、收集整理信息的能力是提升学生文化品格的重要手段。蓝思分级阅读体系由美国学乐集团开发，主要有三项资源，包括英语分级阅读与管理线上平台、英语阅读能力在线测评工具、蓝思分级阅读纸质原版书。[1]教师运用蓝思分级阅读体系进行阅读教学，有助于提升学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯，提升学生英语阅读能力，进而促进学生核心素养的提升。

一、分级阅读对提升中学生英语阅读素养的必要性

英语核心素养主要包括四个维度，即语言能力、思维品质、文化品格、学习能力。由于传统应试教育思维的限制，教师通常重视词汇教学、语法教学、知识点讲解、做题技巧讲解，忽视对学生语言能力、文化品格等方面的培养，尤其是对文化品格方面的忽视十分严重。这极不利于培养学生的英语核心素养，也导致学生普遍存在的英语阅读困难、阅读量小、阅读方法不科学、深度理解能力偏差等问题，且得不到有效解决。为促进中学生英语阅读素养的提升，英语教师需积极调整教学观念，学习先进的阅读教学方法。

分级阅读是风靡全球且行之有效的英语阅读教学手段，蓝思分级阅读体系更是其中的佼佼者。蓝思分级阅读体系中的三项资源可为学生提供阅读指导和大量阅读材料，能够有效评估学生阅读能力的成长和变化，检测学生的阅读效果，记录学生的阅读过程，便于教师了解学生的阅读能力变化，获取班级阅读报告、学生阅读进程等数据，帮助教师及时发现学生阅读中存在的问题，并予以指导，促进学生英语阅读素养的提升。

二、运用蓝思英语分级阅读体系提升中学生英语阅读素养

(一)增强教师的蓝思英语分级阅读体系应用能力

教师作为学生的指导者和引导者，首先需要具备先进的教学理念、良好的教学能力，这样才能确保教学质量。[2]因此，为促进学生英语阅读素养的提升，教师首先需要更新教育理念，提升自身对蓝思英语分级阅读体系的应用能力。学校可鼓励教师充分利用网络资源进行自学，也可组织中学教师开展交流会、校本教研和筹备、专家讲座等活动，确保教师较好地掌握蓝思分级阅读体系的应用方法。教师需以立德树人为教育核心思想，积极投身实践工作中，将理论与教学实际结合起来，充分考虑学生当前的阅读水平，明确当前存在的问题，制订符合实际需求的教学方案，并在实施过程中不断发现问题、反思问题、总结问题，寻找适宜的解决方法，提升蓝思英语分级阅读体系的应用效果。

(二)利用蓝思英语分级阅读体系测评学生英语阅读能力

在实施蓝思英语分级阅读前，学校需利用蓝思英语阅读能力测评工具评估本校中学生的实际英语阅读水平，依据评估情况选择可行班级进行实验教学。该测评工具中包含近20万道题目，涵盖各类体裁和题材，主要考查学生信息捕捉、同义转换、猜测词义、推理判断、逻辑分析、辨别比较及概括总结的能力，可有效测评学生的英语阅读能力，并以蓝思值体现。同时，利用互联网云数据库，该平台可根据受试学生的答题正误情况自动调整试题难度，获得比较准确的阅读能力测评结果。后期学生利用该平台进行自主阅读时，也可以蓝思值为依据，选择符合自身阅读水平的阅读材料，提高阅读效率。明确学生阅读能力及实验教学班级后，教师可在课堂教学环节中充分利用蓝思分级阅读体系，向学生、家长展示蓝思阅读线上平台的使用方法，指导学生开展分级阅读，依据自身蓝思值确定阅读材料的难度范围，搜索并选择符合自身喜好的英语阅读材料，并做好记录、观察等活动。如果学生选择阅读材料时存在盲目性，或仅凭兴趣选书，未充分考虑教师要求、建议和自身蓝思值，教师就需及时予以指导和纠正，为学生提供推荐书目。

(三)加强师生交流和学生之间的合作

在应用蓝思英语分级阅读体系时，教师需充分发挥自身引导作用，不可一味让学生自行阅读，还需落实核心素养理念，依据学生蓝思值制定适宜的阅读目标和阅读计划，指导学生积累词汇、摘抄好词好句并做好翻译。[3]初期，教师可鼓励学生自主进行阅读，当学生热情逐渐降低时，教师再积极组织学生开展线上阅读活动和线下阅读活动，加强师生交流，促进生生合作，使阅读教学焕发出新的活力，维持学生的阅读热情。教师应引导学生从被动接受阅读到主动阅读，可采用小组合作的模式开展阅读活动。教师可为学生提出问题或阅读主题，让学生开展小组讨论，也可鼓励学生自行提出问题，共同进行讨论和学习，加强学生之间的合作探究，从而降低英语阅读的难度和枯燥感，增强阅读趣味性。[4]

(四)注重教学分析与反思

鉴于本校生情的参差不齐，教师有必要对不同学习程度的学生建立蓝思阅读完成情况跟踪电子档案。教师可从后台跟踪学生的阅读数据，及时发现学生阅读中存在的问题，并分析其原因，及时反思自身教学方法，寻找改善策略。如通过后台数据，教师可发现学生的英语阅读时间通常集中于周末，周一至周五的阅读时间及阅读量严重不足，且阅读后的理解程度检测常达不到70%的标准值。这说明学生的英语阅读习惯不规律，对文章内容的理解不达标。为此，教师需积极反思，分析学生周一至周五阅读量不足的原因，适当予以调整，并反思自身在指导学生选择阅读材料时是否存在不足，及时调整，帮助学生选择难度适宜的阅读材料，提高学生的阅读信心。

(五)采用多元化评价方式

恰当的评价是激发学生阅读热情，提升其英语阅读信心的重要措施。在实施蓝思英语分级阅读体系时，教师也需定期对学生的阅读情况进行评价，并予以指导和建议。[5]在对学生的阅读效果进行评价时，教师应遵循多元化原则，采用组内互评、自我评价、教师评价相结合的方式，帮助学生从多个角度了解自身情况。教师对学生进行评价时不可盲目采用统一标准，应充分考虑学生基础水平、阅读能力、思维能力等各方面的情况，针对学优生、学困生制定不同的评价标准，主动发现学生的进步点和闪光点，积极予以支持和鼓励。[6]为培养良好的英语阅读氛围，教师也可利用蓝思英语分级阅读线上系统收集学生的英语阅读数据，每周统计一次学生的阅读情况，依据阅读数量、阅读质量、阅读时间、进步情况等指标选出阅读之星，予以表扬和奖励，使学生获得成就感与荣誉感，激发学生的阅读热情。

三、蓝思英语分级阅读体系运用效果

(一)学生阅读能力水平的变化

福建省福州第十一中学自2019年5月开始在实验班级应用蓝思英语分级阅读体系以来，实施前采用蓝思英语阅读能力测评工具对学生进行评估，蓝思值最低为BR，最高为845L，平均值为390L。这意味着学生的英语阅读能力整体处于中等水平，英语阅读兴趣普遍偏低，缺乏良好的自主阅读习惯，进行阅读练习时在文章细节方面情况良好，在文章理解方面存在明显缺陷。应用蓝思英语分级阅读体系教学后，学生的英语阅读能力有明显提升，蓝思值测试显示有超过一半的学生有明显提升，进步最大者蓝思值提升量达到155L。这说明学生逐渐养成规律的英语阅读习惯，对阅读练习中文章理解方面的题目得分率显著提升。

(二)学生的阅读情况和阅读体验

学生的阅读习惯、阅读时间、阅读体验显示，周一至周五没有时间阅读的学生占比达70%左右，周六、周日没有时间阅读的学生占比为2%左右。在阅读时间方面，周一至周五能够每天花10分钟进行英语阅读的学生约占25%，花20分钟以上进行阅读的学生约占5%。周末能够花30分钟进行阅读的学生达到70%，周末花1小时以上进行阅读的学生达到15%。可见，大部分学生认为周一至周五阅读时间不足，周末时间则较为充沛，其原因主要在于各科作业较多，学生压力大。为此，教师可根据学生的实际情况，适当调整周一至周五和周末的阅读量要求，或为学生提供一定的阅读时间。在阅读体验方面，学生普遍认为蓝思分级阅读更为有效和有趣。调查显示，学生对英语原文阅读的喜爱率由20%升至70%，大部分学生对英语原文阅读的兴趣不断提升。

四、结语

教师在应用蓝思英语分级阅读体系进行教学时，首先需要调整教育理念，全面掌握蓝思英语分级阅读系统的应用方式，充分利用蓝思分级体系及其相关读物，为学生提供阅读材料和阅读指导。其次，教师需积极组织学生开展阅读活动，将线上、线下的阅读结合起来，并不断统计、分析学生的阅读数据，调查学生的阅读体验。最后，教师要反思自身教学方式，寻找符合学校和学生实际情况的分级阅读策略，以提高学生的阅读效果，促进其英语综合素养的提升。