小学语文“作文先导式”教学模式的有效应用

汪呈林（江苏省南京市江宁区横溪中心小学 211100）

陶行知先生说过：“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。”语文课程是小学生提高母语应用能力与社交水平的重要途径，“作文先导式”教学模式利用趣味、灵活的写作指导，促使小学生养成良好的语文学习习惯，能够提高学生的语文综合能力。因此，小学语文教师应转变现有的教学模式，尝试以写作指导为线索，打造“作文先导式”课堂。

一、“作文先导式”教学模式概述

“作文先导式”指教师通过写作指导的方式挖掘学生的语言表达能力，将学生写作能力的提高作为语文教学主线，以写作指导拉开语文课程的序幕。在“作文先导式”教学模式中，写作练习摒弃以往模板化的套路，充分尊重学生的主观意愿，将鼓励学生表达真实自我作为教学特色。目前，“作文先导式”教学模式需要具备以下特征：

首先，教学需体现活动性。活动永远是教学的必备属性，语文教师应借用形式多样的写作指导活动降低知识传授的枯燥性，使对新鲜事物兴趣强烈的小学生将注意力转移到写作练习中。如此，教师通过活动向小学生提供充满魅力的新鲜事物，吸引学生在活动中感知写作，能够快速地为“作文先导式”教学模式奠定学习基础。

其次，教学需体现自主性。不论以怎样的教学内容为先导，学生永远是课堂的主人，课堂教学应发挥学生的自主意识。因此，在“作文先导式”教学模式中，语文教师仍然要扮演引导者的角色，立足小学生当前的认知特点与写作能力，充分了解学生对于某一写作主题的看法，顺着学生的思考延伸写作指导，使小学生兴致盎然地探索下一阶段的学习。同时，语文教师需要尊重学生的意愿，在授课过程中根据学生的反馈随时调整教学细节，使学生更加全面地行使课堂主导权。

最后，教学需体现生成性。生成与预设相对应，生成侧重于教学过程，强调学生在学习中的实际成长，是一种开放的互动教学模式。因此，在“作文先导式”课堂上，语文教师需要激活学生的交流欲望，收集学生的生活娱乐爱好并将之融入教学内容，引导话题的走向，鼓励学生充分发挥想象，完成作文的构思与写作。

二、小学语文“作文先导式”教学模式应用方法

1.展示生动情境，鼓励主动表达

特定的教学情境能够激发相应的内心体验，以生动情境开启写作指导是激发学生学习需求的有效方式。在引入情境时，教师通过展示情境要素激活学生的语言表达需求，指导学生完整、准确且生动地记录情境内容或内心写照，能够在课堂上为学生带来独特的学习体验。

例如，在教学人教版小学语文四年级下册《海上日出》一课时，教师可利用课文提供的“海”“日出”等要素创设写作情境，以简短的写作指导切入课文教学，打造“作文先导式”课堂。课文在描写海上日出时使用了“转眼间天边出现了一道红霞”“红是真红，却没有亮光”“忽然发出了夺目的亮光，射得人眼睛发痛”等语句，生动展现了海上日出的全过程。教师可以结合各个阶段的描写，呈现有关的图片素材，或是截取相关纪录片中的片段加以展示，让学生亲眼观看海上日出的震撼场景。随后，语文教师可以通过提出“你对海上日出有什么看法”与“海上日出美在哪里”等问题，让学生完成3～5 句话的口头作文，指导学生对照课文的描写修饰自己的表达内容，最终完成150 字的书面小作文。通过这种方式，小学生在生动的海上日出情境中，先得到视觉震撼，后进行口头创作，能够在情感最强烈的时间点主动表达，形成连续的写作思路，从而确保了“作文先导式”教学模式的有效性。

2.强化写作思路，积累写作经验

不同于传统教学模式的集中式写作教学，写作指导在“作文先导式”教学模式中被分散到常规的教学课堂上，小学生能够以更高的频率接触写作练习。在此背景下，教师需格外重视写作思路的强化，使学生在练习中领会布局谋篇与遣词造句的方法，继而积累更多的语言材料。

例如，人教版小学语文教材五年级下册的第五单元以人物描写为线索，收录了多篇优秀的课文，可供小学生在写作练习时参考。为了确保课堂生成的效果，教师可以围绕“典型事例”“动作描写”“神态描写”与“侧面描写”4 个方向，分别展示一小段课文中的人物描写，让学生了解人物描写的基本写作思路，并积累相应的词句。随后，教师可以要求学生任意选择本班的一位任课教师作为描写对象，按照“一句话总结性格”“一句话描写外貌”“一句话复述典型事例”的顺序，完成课堂写作练习。学生完成练习后，教师可随机挑选学生朗读个人作品，并让其他学生猜是哪一位教师，开展趣味性的师生交流。在品评完学生作品后，教师可正式开启课文教学，带领学生欣赏课文中的精彩描写，分析课文从哪些方面进行人物描写。如此一来，“作文先导式”课堂通过前置写作指导，使小学生更加清醒地意识到自己的写作思路存在哪些不足，从而结合课堂学习加以完善。

3.设计趣味活动，培养写作爱好

了解学生感兴趣的事物，使写作成为学生的爱好，是“作文先导式”教学的目标之一。教师可以设计趣味活动，鼓励小学生在相对自由的环境下进行创作，利用多样的教学方式培养学生的写作爱好，使“作文先导式”教学模式发挥更大的作用。

例如，在教学人教版小学语文教材五年级上册《慈母情深》一课之前，语文教师可以设计课外实践活动，以“妈妈的一天”为主题，要求学生利用周末或节假日的时间，观察妈妈的一日行程，选取重点事件进行记录。通过一对一的跟踪与记录，小学生能够更加完整地看到妈妈为家庭的付出，并在整理写作素材的过程中加深对妈妈的感激之情。当小学生通过前置的实践活动与写作练习酝酿出对妈妈的感恩情绪后，一方面，课堂上的课文教学将更容易打动学生的内心，另一方面，小学生在获得更具真情实感的写作体验后，写作的兴趣也会提升。如此一来，“作文先导式”教学模式的运用成功消除了小学生对写作的畏难心理，将写作转变为学生的爱好。

“作文先导式”教学模式的应用能够有效提高学生的阅读、写作兴趣，使小学生怀着更加积极的态度参与课堂学习。为了搭建“作文先导式”课堂，语文教师需注重写作指导的活动性、自主性与生成性，提高情境教学的质量，带领学生高效积累写作素材。同时，借助趣味的教学活动使学生通过课堂学习爱上写作、爱上语文，最终形成良好的语文学习习惯。