基于核心素养的初中数学信息化教学探究

周 银

随着信息技术在教学领域的应用，“信息化教学”一词被广泛提及，那么什么是信息化教学呢？信息化教学是一种以信息技术为载体，开发教育资源，优化教育质量的教学方式。在当前教学中，最常见的信息化教学方式就是多媒体的运用，随着信息技术的发展与深入渗透，微课、专业教学软件的出现也丰富了信息化教学模式。信息化教学为教师提供了更多的可能，也便利了学生的学习。因此，教师在开展初中数学教学时，可以利用信息化教学模式培养学生的核心素养。

一、设计预习微课，引导自主学习

教师在开展数学教学时，可以设计预习微课，引导学生自主预习。以“菱形的性质与判定”为例，教师在引导学生学习这一课之前，可以设计预习微课。这一课的基础知识是菱形的概念、菱形与平行四边形的关系；重点与难点知识是菱形性质定理的探索与证明。教师可以根据知识点的难易进行区别设计。比如，引导学生自主探究菱形的概念及菱形与平行四边形的关系时，教师可以直接创设问题情境，如生活中见过哪些菱形物品；在纸上画一个平行四边形、一个菱形，进行对比，探究其中的异同，进而了解其关系等，引导学生思考。在引导学生探究菱形的性质定理时，教师则可以多一些范例讲解。像在“菱形的四条边相等”这一性质的探究中，教师可以在微课视频中为学生展示例题，例如：四边形ABCD是菱形，AB=CD；求证：AB=CD=BC=AD。图形如下：

教师结合例题讲解求证过程，可以提高学生的自主预习质量，促进学生对重点知识的掌握。教师设计微课预习视频，引导学生在课前自主探究，一方面可以锻炼学生的自主学习能力，另一方面可以使学生在课堂上探究自己的不解与疑惑，促进学生核心素养的提升。

二、利用相关软件，构建高效课堂

教师在开展数学教学时，可以利用相关信息技术软件，构建高效课堂。以“二次函数的图像与性质”为例。在开展本课教学时，教师可以利用“几何画板”这一软件引导学生探究二次函数的性质。在传统的教学模式中，教师需要在黑板上不断画出二次函数的图像，还要花费一定的时间在计算方面。在“几何画板”中，教师则可以直接输入数值，利用计算机计算和成像，这样可以节省一定的时间。当然，为了保证教学质量，教师可以先让学生自主计算，然后再利用“几何画板”呈现正确的结果，通过对比引导学生分析。这样节省下的时间，教师可以用来扩大课堂容量，如引导学生初步接触二次函数图像和性质下直角坐标系的建立；或者给予学生更多的时间巩固和练习本课的重点、难点知识，比如二次函数与二次函数图像关系的探究，促进学生切实掌握数学知识。教师借助相关信息技术软件开展数学教学，提高学生的课堂学习效率，不但能促进学生数学素养的提升，还能促进高效课堂的构建。

三、化抽象为直观，降低理解难度

教师在开展数学教学时，可以利用信息技术将一些抽象的理论转化为直观的画面或情境，降低学生的理解难度，提高学生的学习效率。以“投影”为例，在这一课中学生需要掌握正投影的性质，还需要画出简单图形的投影。如果教师单纯以理论知识教学，学生由于想象空间能力不成熟，很难掌握这一部分知识。此时，教师可利用多媒体为学生展示正投影、中心投影和斜投射、正投射等方面的直观画面。比如，教师为学生播放了这样一个视频：有一个漆黑的屋子，等打开灯之后一个人在不同的方位走动，投下不同的影子。教师结合这样一个直观的画面引导学生学习投影，可以促进学生迅速掌握正投影的知识。教师利用信息技术将抽象的知识直观化，不仅可以降低学生的学习难度，更重要的是可以使学生从本质上掌握数学知识，有利于对学生数学思维的培养，使学生的数学核心素养得到提升。

综上所述，本文从引导自主学习、构建高效课堂、降低理解难度三个角度，就基于核心素养的初中数学信息化教学策略进行了探究。当然，信息技术在数学教学中的应用不仅包含这几方面，教师在教学中还需要不断开发与研究新的教学方式。