小组合作在小学英语翻转课堂中的有效运用

摘要：在当前的教育体系改革中，小组合作学习的教学方式已经被广泛应用于基础教学中。这种方式不仅可以有效提升学生的学习效果，而且对于学生综合能力的提高也有很大的帮助。英语是现阶段小学教学的重要科目，传统的英语教学方式无法达到提升学生英语能力的目的。因此，在当前翻转课堂的教学模式改革中，通过小组合作的学习方式寻求英语教学的有效途径，以期通过这种方式能够全面提升学生的英语水平与素养。

关键词：小组合作;小学英语;翻转课堂;应用

翻转课堂的教学理念提出在小学的英语教学中学生应该为教学的主体，而不是传统教学模式下的教师是教学的主体。在教学过程中应该充分尊重学生的差异化和个性化的发展，有效提升学生在教学过程中的参与度，并且调动他们学习英语的积极性，帮助学生在英语学习的探索和实践中提高英语能力以及英语素养。小组合作的学习方式也帮助学生在自主学习中能够相互促进、相互学习，充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性，从而促进学生英语学习的同时，使其综合素质得到了全面提升。

1.翻轉课堂模式下小组合作英语学习中现存的问题分析

（1）小组成员的分配方式不合理

在当前的英语教学中，为了充分发挥小组合作的优势会在教学过程中对学生进行分组合作学习。而很多教师为了方便起见分组基本上是按照座位就近原则进行的。这样的分组方法忽视了一个重要的问题，那就是学生需要通过小组合作的模式促进相互间的学习，而座位就近原则的分组方式没有充分考虑学生之间优势互补的关系，这样不仅不利于成员通过小组合作的方式开展学习，而且可能由于分组不合理的原因导致学生丧失学习的积极性与进取心。例如，如果分组导致各方面表现都不太好的学生分到了一起，那么他们必然在活动中过早丧失斗志，甚至聚在一起讨论与学习无关的内容。相反，如果优秀的学生全部分到一组了，学生在组内也感受不到太多的存在感与成就感，参加小组活动的积极性也会受到影响。

（2）小组活动过程中容易偏离主题

小学生的年龄比较小，心智发育还不太成熟，自控能力也有限。在这种情况下开展小组讨论如果教师引导不到位的话很容易在自主学习与讨论中偏离教学主题。例如在学习西方万圣节时Halloween时，教师引导学生讨论Halloween和中国的Spring Festival这两个节日的不同风俗习惯时，学生很容易讨论到吃和玩上面，最终会完全偏离了节日的主题进行自由讨论了，而这不利于教学的进一步进行，也失去了课堂小组合作学习的意义。

2.翻转课堂模式下小组合作英语学习的策略

（1）使用分层的方式建立学习小组

在小组合作的模式下开展英语学习中，学习小组的建立不是随机的也不是按照座位的就近原则组合的，而是要有针对性，根据学生的英语能力以及组织协调能力和动手操作能力等各方面因素综合进行分组。使组内每个成员在小组学习活动中都能发挥自己所长为小组的荣誉贡献自己力量的同时也提升了自己[1]。另外，通过小组成员之间相互学习的方式促进每一位成员的进步和成长，使每个成员在自己的组内都能找到存在感，也能找到自己学习的榜样。通过这样的方式也可以使每个小组水平相当，从而促进小组之间的竞争。

（2）先学后教，提升课堂教学效果

翻转课堂模式在教学中主要提倡的是先学后教。在具体操作中教师通过信息技术的便利性引导学生在课后进行相关内容的自主学习，给学生发送相关的课程学习视频，学生在课后对需要掌握的单词、语法以及句型有了一定的掌握后，再结合课程内容搜集与之相关的内容进行扩展学习。在课堂教学中，教师可以通过引导学生进行组内讨论的方式加强学生对自主学习知识的巩固，随后教师可以布置任务让学生一组为单位编排英语对话，在对话中尽量使用相关内容扩展的词汇使学生的学习更加深入，并且在练习中提高学生的英语使用能力。

例如在学习四年级第一单元的内容I like dogs时，让学生在课前通过自主学习并搜集与课程相关的不同animal的英语表达，以及不同的提问和回答方式Do you like…;I like/dislike…; Yes， I do/No， I dont，以及包括第三人称单数、肯定句、否定句等不同的表述方式。在课堂讨论和展示环节可以针对这些内容进行讨论与交流，使课堂交流的内容更加丰富。

（3）打破传统的评价模式，建立多元化的评价体系

在小组合作学习的模式下促进学生在学习中实现全面发展，就不能再以成绩作为评价学生的唯一标准，而是要注重教学过程，重视学生英语素养的提高以及综合素质的提升。因此在教学中可以建立完善的多元化的评价体系，每个人的评价体系中也应该包含小组的评估结果，让学生意识到学生之间的互评、自评以及教师对学生不同角度的评价[2]。例如在一个完整的评价体系中包含教师的评价、小组的综合得分、学生之间的互评以及学生的自评等分数，每项得分根据情况设置一定的权重，教师的评价占30%，小组的评价得分占20%，学生互评占10%，学生自评10%，最终的考试得分占30%。所有的评价结果汇总得到学生最终的评估得分。这样的评价体系使学生在英语学习中更加重视学习的过程，而不仅仅是考试的得分，并且通过这样的评价体系可以促进学生英语学习的全面发展，以此来促进学生英语素养的提高。

3.结束语

小学阶段的英语教育作为学生英语学习的启蒙，对学生今后的英语学习有非常大的影响。在这种情况下，教师在进行课程设置时要充分发挥小组合作在小学语文翻转课堂中的优势，通过建立合理的分组模式、激发学生的英语学习兴趣以及建立多元化的评价体系等方式提高英语学习效果的同时，促进学生英语良好学习习惯的养成，使学生的英语素养得到全面的提升。

参考文献

[1]孙娅.基于合作学习的"翻转课堂"在英语教学中的应用[J].昌吉学院学报， 2017（2）：111-115.

[2]罗公印，张燕艳，江智霞，等.合作学习理念在翻转课堂教学中的应用研究[J].中国高等医学教育，2016（6）：79-81.

张家港市三兴学校 李怡