初中体育探究式教学模式的构建

胡世勇

(贵州省毕节金海湖新区双山中学 贵州 毕节 551700)

探究式教学被称为发现式教学。它是一种让学生按照学习概念和原则的方式和探究某一情境或问题的方式，进行观察、实验、思考和讨论，最终得出结论或发现原则的方法。体育探究教学法是以体育理论和体育思想为指导，以培养学生对体育的兴趣为体育教学的重要目标。着重从结构模式的角度加强对体育实践的探索，形成体育理论与教学实践的高度概括和统一。

1.以学生情感体验为方向的探究式体育教学

在理论基础方面，基于学生情感体验的探究式体育教学模式主要分为两个方面：积极调动初中生的情感学习技能，培养学生的情感学习和探究意识。通过提高学生情感体验的方式，双方共同参与问题情境的体验。在实施目标上，在中学体育探究式教学模式的指导下，更需要关注学生的情感体验意识，这才是初中生积极参与体育学习的真正乐趣。在培养学生的情感学习和探究意识方面，从培养学生的情感学习和探究意识方面，探究式教学模式在中学体育教学中的应用具有重要的决定意义和作用。

在教学程序的设计方面，在积极调动学生情感学习技能方面，积极调动学生情感学习技能要坚持从素质教育的角度出发，不仅仅关注学生在体育课程中技能的掌握情况，一些体育项目要重点关注学生的实际操作能力。对于学生而言，参与体育课程是一种学习模式，在体育课程的学习中不断进行自主情感探索也是一种学习模式。二者之间的交互点、统一点其实是一个非常巧妙的过程，其需要通过教学模式的应用达到一种衔接。综上所述，这也有利于推动中学体育课程探究式教学的发展。通过创设问题情境的方式，根据学生的情况进行指导评价，以学生情感体验为指导，当完成一个小的教学单元或子任务后，教师积极介入阐述解释，积极组织和精致化指导进行自我评价以及教师评价，以期达到良好的教学效果。在教学评价方面，一种评价为同学之间的相互评价，其目的在于能够促进学生之间相互对问题的探究。另外一种评价为教师对学生的评价，这种评价的目的促使学生正确认识到自身的不足，同时教师也要给学生一种正确的引导及教育。

2.以培养学生创新能力为目标的探究式体育教学

在具体的创新教学原则拆分上，可从教学目标、教学主体性、教学环境、教学方法、教学过程、教学终结性等多个方面开展。在构建依据方面，以培养学生创新能力为目标的探究式体育教学模式主要分为促进教学迁移创新、注重体育课程教学创新方式等两方面的体育教学模式构建。

在实施目标方面，通过学生自主发现能力的提升，在问题发现中不断验证，在运动中收获自我的成功。以体验学习作为丰富探究式课程的发展要素，增强学生对体育课程学习的兴趣，进而增强学生的探究性能力。

在教学程序的设计方面，一阶段为以发现法的学习方式作为铺垫，引导学生具备发散性思维，排解及释放学生的不良情绪。二阶段为重点关注学生运动的各部位损伤，预防运动损伤。在练习阶段中，通过运用多种练习方法，保证学生在放松的状态中热身，以多媒体教学、示范性教学、小组教学的方式引导学生创新教学思路。以培养学生创新能力为目标的探究式体育教学模式中，我们不难发现，通过探究式教学模式的应用，各环节中需对应不同的教学方法，小组教学可贯穿始终，多媒体教学法大多应用在引出问题、假设验证方面，示范性教学多在现象展示、得出结论方面。

在教学评价方面，考核评价体系要注重体育课程创新，体育学习成绩和体育学习的积极性应该是教学评价的重点。评价的主体应该放在体育学习成绩上，将体育学习成绩作为考核的一项主要参考依据。体育学习成绩能够较真实反应学生学习掌握体育课程的实际情况，具有一定的参考价值。另一方面将体育学习的积极性作为教学评价的重点主要考虑的是为考核评价提供参考依据，其主要目的是了更好地激发学生积极参加体育课程的学习，体育学习的积极性与体育学习成绩结合能够更好地对教学进行评价。

将探究教学模式与体育教学有机地结合来展开应用研究，着眼解决在初中体育课堂教学中体育知识、运动技能学习能力和情感目标的共同发展问题。在实际的应用过程中应该将学生作为主体，要充分体现学生的情感体验，主要目的是为了促进学生的身心健康。克服以往体育课程只注重讲解的通病，加强学生实际动手操作能力，优化教学方法，增强学生和老师之间，学生与学生之间的互动，在轻松愉快的教学环境下达到体育教学的目标和价值。