探析情境教学法在高中生物教学中的运用

马海明

(甘肃省临夏州广河县广河中学 甘肃 广河 731300)

与初中生物学相比，高中生物学的范围相对狭窄。从每个学期的研究主题来看，主要是在细胞，遗传学和环境领域这些领域，但是对每个领域都进行了深入的研究，并且知识要点-所有细节以及各种其他定律和规律都自然地贯穿了整个高中生物课程，知识点之间的关联性很大。因为有关高中生物学的研究材料相对抽象，并不是肉眼可见，双手可触的，所以学习难度相对较大。使用自然融合并利用情境教学法可以让教师结合环境来帮助学生理解高中生物学内容，并引导学生进入大生物学的奇妙世界。

1.高中生物教学中的情境教学法应用重要性及可行性分析

1.1 高中生物教学中的情境教学法应用重要性分析。在高中生物教学中使用情境教学法很重要。在情境创设时，可以鼓励师生之间的交流并提高学生的热情。鼓励学生思考和发展创新意识，有效地引导他们积极参与课堂。情境创设是培养和发展学生学习技能的重要学习方式。通过运用情景教学方法，教师可以创建一个出色的学习环境，使学生可以独立学习并促进他们对知识的吸收，即提高学生的独立学习能力。同时，情境创设教学还能够培养学生的科学素养，使学生能够提高他们在生物科学领域的知识，并继续发挥积极作用，给予学生创造性思维。

1.2 高中生物教学中的情境教学法应用可行性分析。这为使用情境创设学习模型作为新课程改革的一部分提供了实践基础。在教育改革的影响下，生物学教科书的内容变得更加现实，为生物学知识的研究做出了贡献，并为在其上下文中应用教学方法提供了最佳条件。提高教学技巧也为运用情境教学法提供了可能的基础。随着新的教学方法的出现，情境学习的创建正变得越来越合适[1]。

2.情境教学法在高中生物教学中的运用

2.1 问题抛引创设法。在创建情境时，教师应尽可能自然地呈现它，并以“代表”为起点。因此，如果教师在课堂上构建生物情境时参考了情境，则可以与教学方法相结合创建条件。以必修一第六章“细胞的生命历程”为例，实际上，本章所述的细胞增殖，分化，衰老，凋亡和癌变是整个细胞周期的关键因素，代表了细胞转化的特殊情况。换句话说，这就是单一细胞都会经历的一个生命历程，因此老师在创设情境，就可以抓住“物象变化”来设计问题。例如，随意选择一种动植物，然后再根据选择的动植物的从无到有，从少到老，从新鲜到衰败所成现在表面的，肉眼可见的或者是肉眼看不到的，但有数据或指标的可以佐证的内容来设计问题。还比如，让学生去到田间，收集一束鲜花，并将它们带回家以来培育，通过观测鲜花从盛开到枯萎的这一个过程来思考鲜花中的细胞经历了怎样的变化？通过学生所熟悉的物象，让学生可以将其与熟悉的知识深入地融合在一起。同时，还能够让学生借助问题来有目的，有方向的进行思考，以更加全面的掌握所学的知识[2]。

2.2 创设生活情境。生物与生活息息相关，生活中的许多事物与生活都有关联。在高中生物教学中，教师可以根据教科书与生活进行实际创设生活教学情境，解释来自自然和生活的概念，明确生活源自自然，自然源于生活的理念。向学生说明生活充满生物学，努力将理论与实践相结合，增强学生的认知能力，同时将注意力集中在学生的学习上。发展和提高学生的观察能力。比如，使用植物光合作用的研究实例并解释这一概念，学生可能会想：“为什么植物会在阳光下生长，或者阳光将如何影响植物？”“植物没有阳光会怎么样，植物在什么条件下可以正常生长？”“植物的光合作用状况如何？”将与概念相关的事件与生活现实结合起来，利用生活事件来吸引学生的注意力并鼓励他们自己的发展思想，使学生能够专注于观察生活，减少了教学生物的难度，并更好地理解抽象的生物学概念[3]。

2.3 情境教学法重视实践的指导性。总体而言，生物教学要更为侧重学生在实践过程中学习知识。。因此，老师所创设的教学情境应着重于学生的切身体验，以便他们可以将生物学知识正确地用于实际目的。例如，在高中生物学课上解释他们对“细胞中的无机物质”的知识时，老师可以问学生：人的舌尖为什么在有唾液时才可以把酸甜苦辣等味道品尝出来？然后接着问：保存种子为什么要通风？通过这些问题，引导学生理解水的含量与生命运动二者之间的关系，同时，还可以向学生描述臭鸡蛋和鸡蛋清的状态，让二者相比较，让学生知道鸡蛋清中有什么成分，且鸡蛋清是具有生命功能的，而臭鸡蛋已经失去了生命功能，因此，臭鸡蛋已经不具备作为蛋白质结合水细胞成分的蛋清。通过这些描述，让学生更加透彻的掌握和了解生命体中水的重要性。

2.4 游戏形式的情境教学方式。游戏是团体性活动课程，也是为学生喜欢的教学方法。在生物教学课程中，将理论知识结合游戏进行讲解。例如，在学习人体器官系统时，就可以结合相关的游戏，把学生分为几个小组，以小组为单位，让他们画出不同的人体器官，之后再把他们所画的器官放到一起，让学生们自己拼音人体器官图，之后还可以让不同的学生扮演不同的器官角色，然后再用不同的语气和形式来描述自己所扮演的器官角色，对这个器官角色进行说明和解释。在课堂上结合游戏来对学生进行讲解的教学方式可以使学生更加活跃，以更有趣的方式阐明这些知识，让学生能够更深刻地学习到生物学的知识[4]。

3.结语

情境教学法的最大特点是教师根据教材内容所创设出的情境，教师可以通过这些情境来引导学生接触知识，学习知识，了解知识，把学生与知识之间的距离减小，将知识的抽象性降低。为了正确利用情境教学法教育的价值，教师必须了解设计上下文的基本要求，针对不同难度的知识内容来分主次创设情境。同时，应该使用适当的科学教学方法分析知识，以便学生能够更好地学习生物学，喜欢生物学，并提高他们学习生物学知识的能力。