小学生英语词汇学习能力养成策略探究

邱玉玲

(重庆市奉节县永安小学 重庆 奉节 404600)

小学阶段，是奠定英语坚实基础的重要阶段，其中词汇学习能力尤为重要。《义务教育英语课程标准(2011版)》二级语言知识板块也对小学阶段的词汇学习提出了具体的要求：1.知道单词是由字母构成的；2. 知道要根据单词的音、义、形来学习单词词汇；3. 学习有关本级话题范围的600-700个单词和50个左右的习惯用语。

本文将借助O’Malley & Chamot的认知策略、元认知策略、社会/情感策略谈谈养成小学生的词汇学习能力。

1.认知策略

认知策略指语言学习者输入信息的加工过程，即分析、推理、总结及解决词汇学习问题采用的多种具体的方法，如重复、分类、语音、查字典、猜测、联想等。

激活学生已有认知，学习英语词汇。比如通过对比《汉语基础知识》中声母和韵母与《英语语音训练教程》元音和辅音后，引导学生学会拼读词汇。如cat,car,class,close：c-/k/, t/t/, s/s/,se/z/；有些词汇可直接借助拼音，如an, pen, eight, ten, black。教师可给予一定的提示，要强调与拼音的差别，注意口型，孩子们就明白字母对应的读音。例如学习了Rex, 学red时，孩子们就能直接拼读。在学习词汇中，慢慢渗透元音字母读音，如OK, open中o的读音; I, hi中i的读音。

2.元认知策略

元认知策略即对词汇学习起着管理作用，包括规划、管理、选择与评估等。

2.1 重视课堂管理，养成听讲好习惯。小学英语课课时量少，学生上课的状态和听讲习惯决定他们的词汇学习情况，教师应组织好课堂教学，要求学生大声朗读单词，同时要求学生积极参与课堂词汇学习活动。如老师示范时，孩子们必须认真观察老师的口型，揣摩发音的感觉。

2.2 指导孩子们正确的学习方法。正确的读书方法是提高学习效率的前提，能够让他们在英语学习中得心应手。在教学实践中，让学生按照教师的教学方法正确地拼读单词，跟读音频，模仿发音，养成利用音频等资源学习词汇的方法，以提高学生词汇学习的准确性和自主性。

2.3 培养学生在生活中活用词汇的能力。引导学生关注生活中的词汇，比如指示牌、标语、使用说明中的英语介绍，电视节目中的口语交际用于，并引导运用。例如经常提醒孩子们用Good morning/Good afternoon向家人问好，用英语记住父母的电话号码，用所学词汇说出家里的颜色，水果等。

2.4 定期进行词汇能力测试。通过定期测试，反馈学生学习情况，找出问题所在，及时纠正错误和偏差。教师应更加关注词汇掌握相对弱的学生，个别辅导，因材施教，帮助学生掌握新单词和巩固旧单词，由点及面提高全体学生词汇能力。

3.社会/情感策略

社会/情感策略指语言学习者与他人互动时所使用的方法与步骤及对情感的控制，主要包括合作、寻求帮助等。

3.1 趣味教学法。在具体实践中，课堂以直观形象的方式，可采用实物、图片、视频、动画课件、游戏活动等手段进行词汇教学。例如在一堂词汇教学课中，教师用猜谜的游戏法，简单又趣味十足，能够吸引学生的注意力，在积极的氛围下，他们都会积极思考，踊跃发言，提高上课效率。

在教学中，编制朗朗上口的儿歌或韵律诗进行词汇记忆，学生很快集中注意力，能把单词掌握得很牢固。如打节拍边说唱单词。先是pair work，然后是group work，s随着节奏速度的加快，训练学生词汇的熟练度。此外，由于小学生具有活泼积极和荣誉感强的年龄特征，开展小组比拼，可激发学生们的求知欲望，发展记忆思维，提高词汇学习能力。

3.2 TPR(全身反应)法。 TPR教学法认为建立言语与动作之间的条件反射有助于学生掌握语言, 提倡多样化的反复操练, 强调“理解在先，表达在后”,通过循序渐进的步骤来进行英语教学。如果在课堂中让学生动起来，动动手，动动脚，全方位感受单词的意义，那么效果会很不一样。如，在教open，close，show me,pass me,look,listen等动词时，可以让学生一边读单词，一边做动作;学水果词汇时，用表情或手势代表不同水果，如lemon可用酸掉牙的表情；strawberry 可以用可爱表情；两手在空中比划banana的形状。在巩固单词阶段，可以做动作让学生猜单词，或看师生口型猜一猜，加强师生互动，同学合作，活跃课堂氛围，以此促进词汇学习能力养成。

3.3 情景教学法。儿童心理学认为，儿童的思维具有极强的具体形象性、模仿性，在比较真实地语言环境中进行语言交际，可以达到更好的语言效果。因此在词汇教学中应该让学生看物见情境学习词汇，要将词汇融入学生熟悉或者了解的环境中，学生才容易理解、消化、吸收知识，学以致用。在词汇教学中，教师可以创设一些贴近生活的情境，让每个学生学会使用所学单词，在生活化的气氛中自然地表达，灵活地运用各种单词。如在相互介绍、打招呼、找回丢失物品等与所学相关联的场景，不仅可以培养学生英语思维能力，而且提高了学生词汇学习能力。

总之，“词汇教学就是教文化、教交际、教思维、教学习和教语言”。小学英语词汇教学不是孤立的教词汇，而是语言其他的关联要素共同参与的教学，一旦孩子们词汇学习能力养成，在以后的学习中就能可持续发展。那么我们就要结合小学生的实际情况，将这些理念贯穿到现在的教学中，精心设计教学活动，研究词汇教学策略，采用灵活的教学方法来调动和提高小学生学习英语的积极性，促进他们词汇学习能力养成。