探究提高初中听障英语课堂有效教学的途径

李 薇

(贵州省贵阳市盲聋哑学校 贵州 贵阳 550001)

有效教学是指通过制定、完善和落实科学的指标体系来提高和保证教学的有效性。对于特殊教育学校而言，一堂有效的课堂，不仅有助于能够提高残疾学生的学习质量，更能帮助他们培养思维能力，提升学习能力。

1.营造宽松、和谐的课堂教学氛围

首先，英语作为一门语言性学科，对于听障生而言，是陌生而又难以理解的，因为他们无法像常人一样通过完整的“听说读写”训练而有效提升英语学习水平。听力的缺失，甚至让他们的汉语书面表达存在着主谓宾逻辑颠倒、词句理解出现障碍等。面对英语课堂，他们往往容易产生紧张、胆怯、和放弃的念头。因此，为听障生营造一个宽松、和谐的课堂氛围显得尤为重要。其次，有效教学应是以融洽的师生关系作为基础的。特教老师在课堂教学中起主导地位，他们应当围绕这个特殊的教学主体提供更多的帮助和关爱。避免触碰学生的心理敏感点，从学生的实际出发，构建良好的沟通关系，为之后的课堂教学打好情感基础。在课堂教学中，要学会“察言观色”，通过学生的微表情和肢体语言，观察他们的学习进度和学习需求。教师要与学生保持平等双向的互动，要善于运用语言或非语言工具表达对听障生的关心、肯定及鼓励等教育情感，树立平等师生观，尊重每一个学生，让他们带着愉悦的心情走进英语课堂，这有助于达到更好的教学效果，也有利于形成融洽的师生关系。

2.创设丰富有趣的主题情景教学

学习一种语言一定要有语言环境，尤其要让初中听障生在40分钟的课堂教学时间内保持良好的学习状态，教师需要对教学内容进行充分备课，将教学整合设计为主体化、情景式的模式。教师在呈现教学内容时，要遵循听障生思维活动的特点，简洁易懂地讲解方法，重视启发教学，调动听障生学习潜能。力求做到：从内容上挖掘，创设贴近听障生的学习生活，且符合他们学习心理特点的语言教学情景。从形式上拓展，不仅仅停留于传统的黑板、幻灯片，更可以通过模拟生活当中一些情景使听障生身临其境地学习英语。鼓励有残余听力和语言能力的学生尽量以口语表达或以手语辅助口语表达，对全聋的学生可要求以指拼和书面表达的方式进行互动，让课堂“活”起来。引导听障生学习英语的同时，更应理解这门语言、内化并学会运用，而不是机械刻板地背诵和记忆。在创设情景教学训练时，教师可有意选择常用词汇或句式结构，从而加深听障生对已学知识的巩固和理解。创设主题情景教学的形式可以是多样化的。比如：利用小游戏帮助听障生减轻在英语学习中产生的疲劳；或者，利用在英语课堂中的角色扮演模拟日常生活中的场景，让听障生在真情实景中练习英语表达；再者，可通过对比汉语和英语的文化背景，启发听障生英语思维方式。尤其在涉及国家名称、节日、食物等内容时，可带入不同地域、国家的文化背景和语言环境，从而激发学生对英语语言发展的兴趣；最后，还可通过实物、实事发挥作用。形象直观的观察、品尝、甚至实操对于一些名词、动词和数词的教学事半功倍，而利用学生身边发生的真实事例进行灵活适时地教学引导，也能给学生留下深刻的印象。

3.采取灵活多变的教学手段

恰当的教学手段和方法是教师教育创造性和艺术性的体现。尤其当教师面对的是教学对象是听力缺失的学生，更应注重听障生身理和心理特点，注重缺陷补偿。

多媒体辅助教学。强调以恰当的视觉吸引对听力缺失进行补偿。多媒体的选择面广，针对听障生特点采用多媒体辅助教学时，要遵循两个原则：一是目的性原则。使用多媒体的出发点一定是落实一堂课的教学目标，该目标是遵循“最近发展区”理论来设计的，指导和支配着一切教学活动，目标设立得太高或太低都不行。而多媒体也不能喧宾夺主，为了丰富形式而没有实际帮助的多媒体运用是“形式主义”。二是组合最优化原则。没有一种媒体是处处适用，人人适用的万能媒体。教师要根据课型恰当选择，课堂教学包含多个环节，某种程度上说，多种媒体配合使用能帮助听障生多重感官地接收知识，增强学习效果。

图形解读。对于一些易于混淆的词汇或语法，当文字难以表述区分时，不妨尝试用图形。比如介词in/on/to的使用区别；或是以时间轴的形式呈现不同时态；再或者以树形图的方式总结一个知识点，不仅比语言表述更为形象直观，也将知识脉络梳理得清晰、有条理，有利于听障生理解和掌握。

口诀教学。朗朗上口的口诀，对于听障生在记忆一些词汇和语法现象是有积极促进作用的。言简意赅却又蕴含规律。比如：

be动词的用法：我用am，你用are，is连接她、他、它；单数名词用is，复数名词全用are；变疑问，往前提，句末问号莫丢弃；变否定，更容易，be后not别忘记；疑问否定随你变，句首大写莫迟疑。

陈述句变一般疑问句要领：有、将、是、情上前方，没有它们do帮忙，一般回答用句首，Yes或No先写上。

4.科学有效地利用评价机制

在新课标理念下，评价机制在听障英语教学中起重要的调节作用。教师需要通过课堂评价机制，让学生清楚了解自己的学习进度和状态，教师也需通过评价来掌握学生的学习状况。由于每个学生残疾程度不同，个体差异化大，教师也需要因人而评，纵向比较，从学生个体发展的角度衡量其是否进步。听障生相对心理敏感且脆弱，在教学中，教师应多使用正面积极地评价，多肯定他们的内在价值，增强其自信心，多鼓励少批评，以免学生产生“破罐子破摔”的逆反心理。对一些学习成绩较好的学生，可以在表扬的同时适当提出更高一些的要求或指出一些不足，让其知道还有进步的空间。

总之，在特殊教育的英语课堂教学中，没有任何教学经验是可以原封不动被拿来复制使用的，因为我们面对的是一群身心有残缺的群体，每一个个体都是特殊的，面对他们的教学更需要有针对性地特制化，所谓“因材施教，活用教材”这句话在特殊教育的课堂上显得尤为贴切。作为特教老师，我们还需保持创新能力与探究能力，帮助学生乐于学习英语、学会思考和自主学习。