高中数学高效课堂构建中存在的问题及解决策略

刘 杰

(贵州省盘州市第二中学 贵州 盘州 561601)

1.高中数学高效课堂构建中存在的问题

1.1 课堂气氛沉闷。高中生经过几年的学习，自身已经有一定的知识储备，所以他们已经有一定的独立思考能力和自我约束力，但是数学自身的抽象性较强，加上教师在教学中的气氛死气沉沉，导致高中生的学习心里很压抑。新课标提到，数学教师应尝试新颖的教学形式，虽然这种口号已经深入人心，但是，传统的“唯分论”观念依然存在。部分数学教师为了提升学生成绩，认为课堂中单向进行知识的灌输效率最高。过分枯燥的讲解，学生听得昏昏欲睡，即便教师讲得再天花乱坠，学生依旧听得云里雾里。长期在守旧的教学形式下，学生的逆反心理越来越重，课堂的效率自然低下。

1.2 缺少情感沟通。高中数学是抽象的、逻辑思维能力强的学科。在教学中，教师与学生的互动是提升学生学习兴趣和能力的基本保障。但是在实际教学中，一些数学教师认为在学生面前树立一定的权威才能让学生认真听课。数学教师维护了自己的权威，将学生推向了自己的敌对方。在敌对与紧张的气氛中，学生的学习情绪低落，学生的数学思维无法施展，不但无法达到预期的教学目标，也无法提升课堂的教学效果。

1.3 课堂教学形式单一。传统教学观念中，教师为学生灌输知识成为课堂授课的专利。很多教师在授课中认为课堂时间较为紧张，所以，数学教师为了追赶时间而不得不走“捷径”，为学生灌输考试的重点和难点。为了让学生记牢课堂知识，数学教师还不忘为学生布置较多的作业。这种教学模式，不但不能取得良好的效果，还会加大学生学习压力，导致有的学生为了按时完成作业，采用抄袭的方法。新课标发展背景下，数学教师应结合学生的实际能力和兴趣爱好进行授课，让课堂成为人性化和民主化的课堂，为学生积极学习带来动力。

2.构建高中数学高效课堂的策略

2.1 创设情境，提升兴趣。传统的传授教学形式让学生学得枯燥无聊，甚至丧失学习的动力。新课标背景下，高中数学教学中，教师应将知识的传输转向学生核心素养的培养，教师彻底转变数学课堂中氛围。鉴于高中数学的实际抽象性，教师应适当为学生创设一定的情境，让学生因为爱上教师的情境而产生学习的兴趣和动力。在情境教学中，学生的学习主动性得到保障，学生的积极性和主动性得到启发，产生对知识的探索之心，自然会很顺利地掌握所学的内容，最终提升数学的高效性。

例如，在学习集合小节内容时，笔者为学生创设了生活化的课堂情境:在一个班级里，有几十个同学，在一次调查中得知，其中有20个同学喜欢踢足球，30个同学喜欢打篮球，而10个同学喜欢乒乓球。那么，20个同学、30个同学、10个同学可以划分为足球组、篮球组、乒乓球组，这些小组都可以成为一个集合，而每个集合中的个体都是这个集合的元素。在笔者为学生创设情境后，班级有一个学生提问道:“老师，那么我们班的一个男生可以既是男生集合中元素，又可以是女生集合中的元素吗?”全班同学笑了起来，笔者借机夸奖这个学生的问题问得好，并且给予了学生解释。在提供的情境化的课堂中，笔者不仅为学生创建了良好的课堂氛围，还提升了学生的学习兴趣和积极性。由此，可以看出，高中数学高效课堂的构建，良好的课堂气氛很重要，而创设情境是实现良好课堂气氛的基本途径之一。

2.2 和谐关系，活跃气氛。除了在给学生创设课堂情境之外，数学教师还应与学生进行一定的互动，多与学生进行交流，所以，数学教师可以走入学生中，与之多沟通，掌握每一名学生的优缺点，调整教学策略，提升学生解决问题的能力。高中生的学习压力巨大，他们的内心枯燥，渴望得到教师的关注和指导，如果数学教师能放下身段，聆听学生，发现学生有难懂的地方，及时为学生解答，可以解决学生的学习难题，那必将为学生的学习带来曙光，课堂的效果自然显著。

2.3 尊重差异，因材施教。高中数学难度大、逻辑性强，学生又因为个体差异性的影响，学习能力参差不齐，成绩提升速度也有所差异。高中教师构建高效课堂时，要充分尊重学生的个性差异，这就意味着教师不采用固定的教学形式，而要依据学生的差异，进行区别对待。采用区别化的教学对待，是对学生学习差异的尊重，更是对高效课堂的基本准备。

2.4 新型教学，合作共赢。高效课堂的构建，教师不能长期使用一种教学模式，而是要不断改变和创新教学方法，吸引学生目光。信息技术正在改变着人们的生活，也在改变着教师的教学方式，为此，高中数学教师应考虑将信息技术应用到数学课堂中，借助信息技术提升数学课堂教学的形象性和趣味性，降低学生的理解难度，为高效课堂的形成提供必要的支持。

综上所述，高中数学高效课堂的构建，需要教师进行积极的教学尝试。在新课标背景下，数学教师要对传统的教学模式进行创新，通过将情境教学形式、互动教学形式、探究形式和信息技术形式等应用到课堂中，不仅可以创建轻松、愉快的氛围，还可以提升高中数学教学实效性。