初中数学后进生的转化策略研究

冉美凤

(贵州省铜仁市沿河思源实验学校 贵州 沿河 565300)

作为数学教师，在教学中培养学生的数学观念和数学思想，培养学生解决实际问题的能力。数学的重要性不仅仅体现在数学知识的应用，更多的体现数学的思维方式。它对培养学生的计算，思维，分析，创新，归纳，推理能力都大有好处。学生进入社会以后，也许很少用到数学中的某个公式和定理，但是数学的思想方法，数学中体现出的精神，却是他终身受用的。然而，在教学过程中，班级里总是有一小部分后进生，如何转变后进生，我想可以从以下几方面做。

1.尊重个性因材施教

班级授课虽然教学效率比较高，在单位时间内可以让更多的学生受教，且便于教师掌握教学整体状况，但却由于人数众多(大多在50人左右甚至更多)，往往从平均水平施教，照顾中间部分，忽视两头，不能顾及学生的个体差异，比如在知识、能力、个性、兴趣等多方面的差异。这就造成了一方面，少部分学生的个性化学习需要得不到很好的满足，丧失了学习的兴趣，致使学习落后，变成了我们常说的“后进生”；另一方面，学有余力的优等生得不到与之相适应的发展空间，造成其发展受限，人数最多的中等生则受到忽略，无法挖掘自己的潜能，这些问题就是传统“一刀切”的教育方式引起的。我认为可以实施差异性教学，在学生数量比较少的(控制在40人左右，按照以下的分层教学制，大概8组左右)前提下，课堂上分成几个合作小组，每个小组成员5-6位，小组成员的成分应该包含各个层次，以小组为单位一起来完成课堂学习任务。每个小组成员都应该遵守合作原则，为了一个共同的学习目标共同努力，相互协作。“掌握”者主动帮助“未掌握”者，在这种相互帮助的学习过程中，未掌握者通过掌握者的引导及时学会，而掌握者亦在教会的过程中进一步加深理解。通过这种教学方式，教师可以及时掌握每个学生的学习能力，做到因材施教，同时还可以较好地控制教学进度。差异性教学是指面向全体学生，使包括后进生在内的全体学生都得到发展的原则，把对全班同学围绕同一个问题，进行同一内容的教学，改进为全班学生虽然研究同一个内容，但提出不同层次要求的教学。是指在班集体教学中立足于学生个性的差异，满足不同学生学习的需要，以促进每个学生在原有的基础上得到充分发展的教学。差异教学不仅强调学生的个性、独立性，而且强调学生间的合作与交往，这是教学观念的根本转变。

2.减小难度分层教学

在具体的教学过程中，统一的标准违背了因材施教的原则，因此可以根据他们具体的情况，分别给他们制定不同的奋斗目标，既要有近期目标，又要有长期目标。且分层不是固定不变的，可以定期不定期的对进退比较明显的学生做以调整以更贴近他的真实水平。在实行分层教学上，主要从以下3个角度来分。

2.1 对学生进行分层。一般可分为三组，A组是指基础较差，平均成绩不及格的学生；B组学生是指平均成绩在60-80之间的这部分学生；C组学生是指平均成绩在80分以上的这部分学生。根据学生的分层，实行小组教学。学生在课堂探究活动中，以小组为单位研究课题，汇报成果。一则锻炼了学生的合作性能力，二则更多的学生可以享受到成功的喜悦，有发言的机会，增加其自信心。但要注意的是小组教学是独立寓于合作之中，并不意味着可以不闻不问，只享受别人的劳动果实，小组教学，人人有责。小组小学的座次一般可设为以下2种。这两种座次的安排都是为了让B，C组学生的学习数学的方法，学习数学的兴趣可以感染到A组学生，帮助其迅速进步。

2.2 对学生即将达到的目标进行分层。A组学生为掌握基础知识，对定义概念要求理解；B组学生应具备一定的分析问题，解决问题的能力，可以解决与此相关的知识；C组学生应具备一定的创新能力，探索能力，发现新问题的能力。

2.3 不同学生层即将解决的问题进行分层。A组学生主要考察概念的理解，公式的应用，主要是识记部分；B组学生主要考察解题思维方式的严谨性和过程的规范性；C组学生主要考察在问题的解决方式多样化，从多个角度来审视问题。比如在课堂提问时，可以设置定义，概念的理解让A组学生回答，使学生融入课堂教学工作，增加其成功的体验，培养数学学习的兴趣；设置习题的讲解，预设出现的可能等习题让B组学生作答；对C组学生的要求则是有没有更优的解法，或对此你还可以提出什么样的问题，有什么样的猜想，并试图证明你的猜想，培养学生的归纳，猜想能力。

总之，后进生群体是客观存在的，这是任何时代的教育都无法回避的问题。作为一名教师，班级里有后进生并不可耻，甚至是一件好事。通过对后进生的转化，切实了解所有学生的学习情况，同时找出自己在上课时的不足之处，可以说，后进生是教师进步的催化剂。因此，教师应该感谢班级里的后进生，教师在转变后进生的过程中实现了自身的发展。