小学数学课堂中学生自主学习能力的培养措施之我见

李章飞

(贵州省威宁县海拉镇花果小学 贵州 威宁 553100)

1.创设教学情境，促使学生自主探究数学问题

情境教学的效果较为良好，需要教师有效的运用。原因是有效的教学情境创设，学生能够被创设的情境所感染，使注意力以及感官都能够跟随情境的发展过程而产生有效的跟随。所以，小学数学教师要有效运用情境教学，根据教学内容创设教学情境，并在创设的情境中抛出问题，引导学生去寻找问题的答案，从而达到培养小学生自主学习能力的要求。例如，在学习《认识钱币》一课时，教师可以利用多媒体技术进行教学情境的创设。数学教师可以在网络上搜集所有钱币的图片，然后再进行制作，将制作的内容与教师提出的问题相符合。在教学过程中，教师可以像讲故事一样将问题抛给学生：“同学们，有两个小朋友现在碰到了问题，并对这个问题争吵不休，需要你们帮助解决一下！这两个同学一个叫小明，一个小红，小明和小红一起去买铅笔，小明和小红各要买一支铅笔，铅笔一支5角钱，两人手里都有一张10元钱，两人在计算应该找多少钱？小红说应该找9元5角，而小明却说要找5元钱，你们来帮助小明和小红，看谁计算的对？”教师说完，将10元钱和5角钱放置在一起的图片展现在学生的面前，让学生看着图片进行研究。教师通过运用多媒体技术与故事进行情境的创设，使学生的思想融入了故事中，开始动用自身思维去思考谁的答案是正确的。在此过程中，学生需要先去考虑元和角的单位换算问题，实现了自主探究数学问题的目标。

2.激发小学生的数学学习兴趣

学习兴趣一直是各科教师教学中注重的环节，原因是只有学生拥有学习兴趣，才能快速接受数学知识并且实现深刻牢记，使教学质量不断提升。小学数学教学过程中也是如此，需要以激发小学生的数学学习兴趣为初始教学目标。教师为了达到激发小学生的学习兴趣，需要改变以往的教学手段，利用创新的教学手段使学生的注意力得到吸引，逐渐提升学习兴趣。小学数学教师在此过程中需要注意的是，教师要掌握小学生的特点以及喜好，只有对学生拥有了解度，才能将教学策略制定地较为完美，并且在实施一次教学策略后，还需要对教学策略进行反思，将存在的缺陷进行改善，从而达到激发所有学生学习兴趣的目标。具体的实施过程可以穿插选择以下内容：首先，小学数学教师在教学过程中，需要对课本知识进行完全掌握，并从中挖掘出具有趣味性的环节，以此环节为教学开端，通过将小学生的注意力完全吸引后，再将本节课的内容引入其中，使教学过程实现了优质化。其次，教师可以利用游戏的方式将本节课的内容进行传授，原因是小学生拥有爱玩的特点，游戏能够快速激发出小学生的兴趣，使学生学习兴趣的激发效果较好。例如，在学习《认识时间》一课时，教师可以采取游戏的方式进行教学。教师先对学生提出本节课要做的事情“同学们，本节课的内容是做游戏！”由于小学生喜欢玩游戏，听到教师提到游戏两个字，注意力完全集中在教师的身上。教师此时要将每位学生的表情进行观察，看到所有人都积极的想要听教师的下文，教师再将游戏的内容指出：“你们要分好组，每组四个人，每个人都要跟老师学一个动作，而且还要把表达的内容说出来！然后，看哪一组同学做得好，那么这组同学会得到奖励！”这时，所有的学生都将教师的话仔细的听取，然后会跟着教师将每个动作有效的学习。再通过教师将动作代表的含义进行传授，使学生记住了动作代表的时间。教师通过采取游戏的方式将小学生的学习兴趣得到激发。

3.利用启发性问题培养学生的自主学习能力

启发性问题能够对学生起到掌握数学规律、实现正确的解题过程。教师需要注重启发性问题的作用，可以在课堂教学过程中加入一些启发性的问题，能够让小学生运用自身思维去思考解题步骤。教师在提出问题以后，给小学生一定的时间去思考，此时教师需要观察每位学生的表情和在练习本上进行的解题过程。教师通过观察能够了解学生的思维能力，如果普遍具有较困难的特点，教师需要加入引导的过程而不是因为看到学生产生了困难，而将解题过程传授给学生，此举措会达不到培养学生主动思考的目标。教师在引导时还可以采取先提问的方式，掌握学生的解题思路，如果学生在某个思路存在问题，教师要将存在的问题进行引导，然后让学生自己去思考如何将存在的问题进行改正。教师采取此举措，能够有效培养学生的自主思考能力。例如，在学习《时间》一课时，教师向学生抛出问题：“小华走了3小时25分钟，小丽走了1小时40分钟，小华比小丽多走了多长时间？”教师抛出问题后，要不断观察每位学生的表情，有些学生能够根据学习的时间规律去进行解题，而部分学生对时间的规律掌握得并不深刻，教师观察某位学生拥有茫然的眼神时，要提问这位学生。教师可以先提问：“这道时间题要如何计算？”由于学生并不知道该如何解决，会处于不回答的状态。教师要耐心的转变问题：“一小时等于多少分钟？”学生能够答出“60分钟！”教师再接着追问：“不同的单位能够相加减吗？”学生回答：“不能！”教师再次引导“那这道题的第一步是要先进行什么换算？”学生有可能听到第一步要做什么还会茫然，但是听到换算两个字，又联系到前一句的不同单位不能相加减，会第一时间想到换算单位。教师通过采取如此的引导教学模式，能够促进学生自主思考，实现自主学习能力的培养。