小学数学课堂教学中学生自主学习能力的培养之我见

杨 倩

(贵州省大方县猫场镇前进小学 贵州 毕节 551605)

1.营造良好的课堂氛围

课堂气氛是增强学生学习体验的重要手段，是学生努力学习的基础。小学阶段的学生贪玩，没有自控力，在学习过程中遇到较难的知识点时，学生往往会出现懈怠情绪，最终导致数学学科成绩下滑，教师在教学过程中应当关注学生这样的身心发展规律，应用相应的教学策略纠正学生的学习态度，为学生树立强大的学习信念，营造课堂氛围能够使学生在课堂上踊跃参与教师组织的教学活动，并且在教学活动中不断增强自身的自控能力，树立学好数学的信念，增强数学学习的斗志，具体而言，教师可以从以下几个方面营造良好的学习氛围。首先，构建和谐的师生关系。小学阶段的学生由于年纪小，没有从主观认识到数学学科对于自身的价值，这要求教师在教学过程中对学生进行正确引导，使学生认识到数学学科带给自身的重要意义。而构建良好的师生关系是对学生进行有效引导的前提和基础，良好的师生关系能够让学生感受到教师的魅力，进而将魅力发散于数学学科，感受到数学的趣味性，在这样的和谐师生关系引导下，学生会在数学课堂上积极表现自我，参与教师组织的教学活动，在课下也会认真复习，课前认真预习，而如果学生不喜欢教师，则会产生逆反心理，不仅影响数学学科的教学效率和质量，也对于学生的身心健康容易产生不良影响。因此教师在教学过程中要致力于构建和谐的师生关系，重新审视自身在课堂上的定位，尊重学生的主体地位，利用自身的良好素养，对学生产生潜移默化的影响。其次，利用合作学习教学策略。在数学学科教学中树立学生合作学习的理念，能够让学生在相互合作的过程中充分发挥自身的长处，增强学习的体验感，并且能够在小组交流活动中通过思维的碰撞激发自身的思维，从而使学生获得参与感和满足感。在教学实践中，教师应用合作教学策略营造学习氛围时，应当对学生的学习情况有着良好的把握，在对学生进行分组时，要让各个学习水平的学生能够有效搭配，使高水平的学生在小组合作学习的过程中带动低水平的学生，而教师在此过程中要加强和学生的互动，对学生进行有效引导，为低水平的学生不断创造表现的机会和平台，学生在此过程中能够感受到自身的价值，从而更加踊跃地参与到合作学习中，进一步提高数学学习的课堂氛围。

2.有效应用提问教学策略

教师在教学过程中针对所学知识点对学生进行问题情境创设，能够培养学生良好的探究能力，学生在不断探究的过程中能够拥有自主学习意识，并且在探究过程中获得学习的成就感，长期在这样的教学情境中，学生能够充分激发自身的思维，并且愿意主动探索，通过这样的方式，能够进一步培养学生的自主学习能力，还能实现学生的思维发展，拓展了数学学科的教学内涵。

3.在教学过程中注重数学学科的实用性

首先，在教学过程中结合学生的生活情境。对于大多数小学生来说，他们难以感受到数学学科与生活的紧密联系，将数学学习理解为计算一类的学科。因此，教师在教学过程中要结合学生的生活经验进行教学，为学生创设良好的生活学习情境。在为学生创设生活化学习情境的过程中，学生能够运用所学的知识点解释生活中的数学现象，解决生活中的数学问题。另外，学生也能在学习过程中利用自身的生活经验进行数学知识的理解。而教师在创设生活化学习情境的过程中，要充分留意小学生的生活经验，寻找能够将数学知识与学生生活经验相联系的切入点，从而使学生在生活化的情境中对数学知识有着具体的感知，并且增强理论联系实际的能力，学会将数学知识灵活运用。其次，为学生创设良好的实践平台。学习数学的最终目的是要让学生灵活运用数学知识解决生活中的难题，因此教师在教学过程中要为学生创造良好的实践平台，使学生在课外实践的过程中将所学知识灵活运用，并且获得新的理解和体会，从而进一步延伸数学学科的育人价值，学生在实践过程中也能够学会利用不同的角度思考问题，运用多种方法解决遇到的实际问题，通过这样的方式增强学生的实践能力。例如在教学“方向与位置”相关知识点过程中，教师可以带领学生走出课堂，根据所学知识，以校园为实践平台，对校园中的建筑物进行文字描述，在这样的实践活动中增强自身的实践能力。

4.增强数学学科的趣味性

为了适应小学生的身心发展规律，小学数学的教材本身也具有趣味性。因此，教师在教学过程中，要立足于教材，创新教学方法，为学生更好的呈现教学内容。在当前的时代背景下，互联网不断普及，信息技术飞速发展，为数学教学增添了新的活力。教师在教学过程中可以充分利用互联网为学生整合更多的学习资源，利用信息技术为学生呈现生动形象的数学课堂，丰富学生的感官刺激，最后学生才能对数学学科产生强烈的好奇心，并且不断培养自身对于数学学科的兴趣，进而主动参与到课堂学习中。

5.设置合理的奖评制度

由于小学数学学科的逻辑性和抽象性，学生在学习过程中经常感到难以理解，长期处在这样的学习环境中学生容易对数学学科产生畏难情绪，长此以往，学生也有可能对数学学科产生抵触心理，甚至放弃学习。因此教师在教学过程中为了更好地改善学生对于数学学习的畏难情绪，可以设置合理的奖评制度，结合学生的实际学习情况和教学目标，设置相应的奖项，应用语言和小奖品的刺激，让学生对数学学科产生持久的动力。在教学实践中应用一些简单的小贴画、一支笔等小小的礼物，能够让学生感受到教师对于自身的重视，使学生从心理上感到满足，这样学生才能不断激励自身深入学习，并且对数学学科产生强烈的学习兴趣，不断达成数学学习的成就，激发学习数学的斗志。