浅析小学数学课堂教学中计算题的纠错方法

杨月宪

(贵州省仁怀市后山镇民族小学 贵州 仁怀 564500)

1.小学数学计算教学中存在的主要问题分析

第一，“以教定学”现象严重。关于有关计算内容的课堂教学，一些教师所考虑的是如何尽快集中学生注意力、怎样将所涉及的数理知识让学生扎实掌握，忽视学生是否真正理解。这一现象在以往的教学课堂中时有发生，忽视了学生在课堂中的主体性地位。针对部分计算内容，没有在计算方式存在有关变化，仅仅是在数的范围方面产生一定变化。例如:四则运算有整数转变成分数或者是小数，学生可以实现数学知识的迁移实现自主学习。此时教师需要“少讲”，需依据学生现实情况，灵活选择教学内容，不应以以往的教学预想去开展课堂教学。第二，教学方式相对单一。小学计算课堂和概念型、几何作图型数学课堂不一样，在教学过程中难以使用恰当的教学方法。当下所使用的教学方法十分多样，例如:情境教学法，合作探究法等，同样在进行计算教学过程中，也应对新型教学方法加以适当运用。可是绝大多数情况的计算教学，依旧是以教师讲授为主，而小学生也已厌倦这种授课模式，难以在学习过程中调动起积极性，也难以达到师生配合的教学效果。因此，学生则是处在被动的学习状态，严重缺少师生间的交流机会，缺乏课堂活力。

2.小学数学计算题的纠错方法分析

2.1 帮助学生养成良好的心理素质。关于那些日常测试成绩出色，可是在考试过程中却经常出错的学生，教师对他们的评价为心理素质相对偏低。正是因为学生心理素养偏低，在测验或者是考试时存在严重的紧张心理与畏难情绪，进而在计算过程中使其出现很多失误。但也不能排除一些学生缺少扎实的数学知识功底，加之审题不认真而盲目地解答，这同样也属于一种心理问题。要想降低学生在解答过程中的失误率，避免自己的心理原因而影响解题的准确性，教师就应提高其心理素质。针对成绩较为优秀的学生，教师应引导其认真审题，要关注题干信息之间的关系，对问答间的关系和题干内容加以充分把握，进而减少答题错误。即使答题快速属于一种学习能力，可是快速解答难以避免失误。对此，数学教师需让学生重新审视自己，对其实际数学能力客观分析。与学生自身因素与能力相结合进行解答，防止学生过度自信而引发错误。而那些在日常测试中成绩优异，可每到考试却由于情绪紧张而出现错误的学生，教师需要对这些学生加以正确引导，让他们能够对考试形成一个正确认识，使其将考试仅仅是对自身数学能力检测的平时测验。除此之外，数学教师也可以教授给他们一些有效的减压方法，从而让学生能够对自身的紧张情绪加以及时疏导。

2.2 帮助学生养成科学的答题思路。在学生进行数学计算题解答时，绝大多数学生均具有先入为主的思考模式，其在面对计算题目时，通常情况下不会首先对题目内容进行深入细致的分析，在此基础上选择数学公式，而是展开主观性联想，探求题目和以往答题经验间的关系，通过这样的方式进行解答。可若形成先入为主的思考模式，很容易让学生答题出错，对此，数学教师应逐步引导学生将这种解答思维习惯改掉，采取科学正确的答题思路。首先，一定要认真审题提高对解答步骤的重视。牢记首先“乘除”之后“加减”，有“括号”先算内再算外的相关步骤。在平时课堂测试与训练中，教师需对学生着重强调;其次，引导学生形成自我找错的检查习惯。计算完题目并没有完成答题，而且是需要依据相关步骤对题目进行验算;最后，合理采用纠错方法，例如使用自我纠错、相互纠错等，这样可以确保错误不会被落下。在检查学生平时作业或是批改试卷时，教师可以采取学生相互自评，小组合作阅卷等模式增强学生自身的纠错能力。

2.3 针对学生的计算能力进行日常性训练。在数学能力中最为核心的一种就是计算能力，但是培养计算能力并不是在朝夕间就能形成的，而且有关的纠错方法也不等同于“流水作业”，需要学生长时间的积累与培养。首先，数学教师需坚持进行日常性训练，以此增强学生自身的数学能力。教师可以依据所学内容为其布置各种类型的计算题目，而且要让学生形成自己的错题本对自己所产生的差错原因进行总结;其次，教师还需要对独立运算能力进行培养，可以让学生家长配合自己的工作，在家中让学生在答题时减少计算器等电子器材应用次数，以及家长的干预。除此之外，在增强学生运算能力、掌握纠错方法的过程中，还需要做到融会贯通，即便是简单的错误也要对其深层原因进行充分分析，只有这样才可以让学生对数学知识形成深刻认识。

3.结语

综上所述，在进行小学数学计算题教学中，如果能够合理运用纠错方法则可以达到举一反三的教学效果，不仅能够增强学生自身的纠错能力，而且还有助于养成其自我检查的学习意识。与此同时，计算能力也是小学生需要掌握的学习能力之一，它能清晰反馈出学生掌握知识程度及计算技能的运用情况，所以，在数学教学中，教师应积极钻研并引导学生使用计算题纠错方法，这样才能更好地增强其计算能力。据此，上文简要分析了小学数学计算题中的有关纠错方法。