智慧课堂下初中数学个性化作业布置的探究与实践

贾开奇

(贵州省铜仁市沿河思源实验学校 贵州 沿河 565300)

智慧课堂以先进信息技术比如人工智能、大数据等为基础将中学数学教学与信息技术有机结合在一起，营造出高效、智能的新型课堂。通过教育基础设施智能化、数学教学个性化以及教育管理精细化等来实现学习数据的动态化分析，并基于分析结果及时进行反馈和沟通，以学生需求为基础智能化推动资源，实现数学教学形式和内容的全面变革。通过中学数学教学与信息技术充分融合的方式来有效营造出信息化数学教学环境，发挥教师主导作用的同时将学生主体地位充分凸显出来，这样才能有效激发学生的学习积极性、主动性和创造性，才能实现“主导-主体相结合”教学结构的转变。

1.个性化作业设计原则

1.1 科学性原则。科学原则是设计任何作品所遵循的首要原则。这里的科学性主要包括两层含义：一是作业内容必须尊重科学，尊重事实规律，避免随意编造，在逻辑和知识上犯错误。如果存在的问题不能满足分层作业的要求，教师必然会自行设计一些问题。在做这些设计时，教师必须注意不要犯错误。其次，要科学合理地控制作业量和难度，要符合不同学生的认知规律，不能因实施分层作业而出现作业过多或过少、难度不合适的现象。

1.2 及时性与滚动性相结合原则。教师布置作业的目的之一就是让学生检查自己的学习效果，查缺补漏，从而巩固所学的知识。所以，教师布置的作业首先是针对当天所学内容设计的，以达到及时巩固的目的。其次，教师在设计作业时，可根据情况有选择性的加入之前所学的内容，布置滚动作业。每天的作业里既包括当天必须要掌握的知识，也包括前面所学的知识，及时与滚动相结合，促进学生知识的掌握，达到更好的效果。

1.3 针对性与典型性相结合原则。教学目标是一切教学活动的指挥棒，作业内容必须根据教学目标进行设计。分层作业是分层教学的一部分。要设计分层作业，教师首先要设计相应的分层教学目标，然后针对不同层次的教学目标设计不同层次的作业。同时，教师要重点分析每节课的重点和难点。不同层次的学生应该有不同的重点和难点。根据不同的重点和难点，设置不同的主题，以满足不同层次学生的需要。我们知道数学问题是没有止境的，所以教师在设计数学问题时，一定要针对教学目标、重点和难点选择典型问题作为作业内容，避免师生之间的重复劳动和无效劳动。

1.4 趣味性和开放性相结合原则。教师可以设计一些具有趣味性和开放性的题目培养学生的发散思维。这种类型的作业比较适合A层的学生，教师可以在A层作业的设计中多增加一些这样的题目。

2.对作业主体进行分层，布置个性化作业

个性化教学是以学生为中心的教学。其主要目的是让学生最大限度地发挥自己的潜能和个性。个性化教学注重学生素质的全面发展，注重知识的生成和应用过程，注重学生的积极参与，注重学生思维品质和创造力的培养。因此，教师应根据学科特点、学习内容和学生的实际情况，设计出具有趣味性、多样性和实用性的个性化作业，促进学生各方面的发展。学生是作业的主体。为了实施分层作业，教师首先要对学生进行合理的分层。

分层的标准和方法：

教师对学生进行分层时，可以先对学生从数学成绩、数学能力、数学学习态度三个方面分A、B、C三个等级分别进行评价。对学生成绩评价等级的确定，教师可以根据某几次大型考试成绩综合评定。而对学生数学能力、学习态度等级的确定则要靠教师对学生的了解。

2.1 数学成绩等级的评定标准。

等级A：综合名次控制在全级部人数的10%之内。

等级B：综合名次控制在全级部人数的10%一80%之间。

等级C：其它

2.2 数学能力等级的评定标准。

等级A：数学学习能力强，对新内容、新方法接受速度快，总能提出问题或有解决问题的不同方法。

等级B：数学学习能力一般，对新内容接受速度一般，做题中规中矩。

等级C：数学学习能力偏弱，对新内容接受速度慢，只适合“比着葫芦画瓢”型题目。

2.3 学习态度等级的评定标准等级。

等级A：学习态度好，做作业积极，作业质量高。

等级B：学习态度较好，做作业积极，质量一般。

等级C：学习态度消极，不爱做作业或作业抄袭较多。

教师综合学生在以上三个方面的等级得分，按照以下标准对学生进行分层。

3.完善智慧课堂教学系统

学校要改进智慧课堂教学系统由原来仅仅是多媒体支持下的传统课堂升级为智慧课堂，首先强调的是对智慧教学系统的引入，它是涵盖智能教学终端、智慧教学管理平台(智慧课堂云平台)、智慧教学软件与资源的网络系统环境，但在智慧课堂建设初期，其教学系统不可避免的存在着一些问题，改进智慧课堂教学系统，才能为智慧课堂教学提供基础保障。(l)智慧教学软件应实现对部分主观题的统计分析对于数学学科来说，主观题的训练尤为重要，但目前智慧课堂教学软件只能对客观题进行统计分析，若随堂检测布置了主观题，便不能进行统计分析，在教学模式中，实时检测为下一步知识点讲解和课后作业布置提供数据支撑，但现实中，教师就只能根据观察学生反应和以往教学经验进行重难点知识的讲解并布置课后作业。因此，如果系统能够自动识别主观题，并且能够及时对学生习题完成情况进行统计分析，那么智慧课堂教学模式将更好的服务于数学教学。(2)课后阶段课后作业环节，为了能反映出主观题学生的解题思路，同时也方便学生在题目的旁边做标注和改错，教师很少利用平板发布课后作业，基本上都是布置纸质作业，但这样做也使得系统无法统计分析学生的作业情况，对学生的作业情况做出即时反馈;微课辅导环节，教师依据学生课堂学习情况，结合作业的批改情况，针对不同层次的学生，录制讲解微课，有针对性地推送给学生，进行个性化辅导;反思评价环节，学生在线观看教师所录制的微课，有疑问的地方与老师、同学讨论交流，在此基础上，教师对学生进行总结性评价和反思。