浅谈小学语文阅读教学如何实践和创新

2020-03-03梁莹

今天 2020年11期

梁莹

(广西防城港市上思县在妙镇中心小学广西防城港 535599)

在小学阶段语文阅读教学过程中，教师应当根据当前学生实际发展合理制定阅读教学策略，引导学生掌握阅读学习与方法，并针对性提高学生阅读能力。在小学阶段就开设语文阅读课程，不单是为学生从小就奠定基础，还是在紧追时代发展步伐。对此，小学阶段的语文阅读教学必须要与时代发展保持一致，并以提高学生阅读能力为核心宗旨。基于此，在小学语文阅读教学中，教师应当及时对自身教学理念及教学方法进行调整，在实际教学过程中充分提高学生理解、品味等能力，促进学生人文素养得到提升。

1.小学语文阅读教学过程中存在的问题

1.1 教学目标设定，不够明确。据教育学专家对小学语文阅读教学情况调查结果显示，教师并未对学生设定阅读教学目标，使得学生在阅读学习中无明确方向引导。[1]且教师对阅读教学目标设定的意义及重要性理解不够清晰合理，进而在实际阅读教学过程中并未对此方面进行合理重视。使得小学阶段的语文阅读教学效率一直呈下滑趋势发展，且学生距离完成语文阅读教学任务还存在一定差距。

1.2 实际教学内容，缺乏创新。在小学阶段就重视对学生阅读教学引导，其主要目的是从小就为学生奠定良好的语文知识积累、促进学生养成良好的阅读习惯、针对性提高学生阅读学习能力。然而，在语文阅读实际教学过程中，由于教师教学内容单一性过重，一直按照教材提供的教学步骤进行教学。使得语文阅读课堂变的过于枯燥乏味，并且也并未注意此教学思路及步骤学生是否可对新知进行完全理解与掌握。因此，学生只能一直在枯燥的环境下被动接收知识，久而久之会严重阻碍学生阅读学习效率的提升，使得学生创新思维发展受到严重影响。

1.3 阅读教学方法，固化老旧。在实际阅读教学时，教师的教学方法及教学理念与本节阅读教学质量有直接关系。若教师的教学理念及方法过于传统老旧，会很大程度降低学生学习兴趣，且严重影响学习效率。但，目前语文阅读教学现状确是教师一直在应用传统灌输式教学方法进行教学，使得学生只能被动的接受知识。[2]且在学习过程中，总会出现注意力并不能完全集中的情况。教师如不及时对阅读教学方法及理念进行更新调整，会严重阻碍学生语文阅读能力的提高。

2.小学语文阅读教学的实践和创新策略

2.1 合理制定语文教学目标。在小学语文阅读教学过程中，教师应当提升对语文阅读教学目标设定的重视。并且，要对阅读教学内容的价值与意义进行深入分析，探查是否符合现阶段学生学习的需求，并将学生现阶段实际学习情况作为阅读目标制定的前提与依据，促进教学目标更加规范化与标准化。基于此，教师可引导学生提前对阅读学习内容进行预习，促进学生理解制定阅读教学目标的意义，进而使学生可根据教师制定的阅读目标进行阅读学习。学生通过这样的方式，可根据自身学习需求及个人阅读能力进行阅读学习，使得学生可对阅读学习一直持有良好的兴趣，且为学生自信心的构建奠定坚实的基础。

比如，在学习《丰富多彩的世界》这节知识时，其主要目的是提高学生口语表达能力，使得学生在与人沟通交流时可清晰表达、礼貌大方等。在讲解本节新知前，教师会通过备课的方式对教学目标的进行制定。[3]因此，教师需对本节阅读教学内容进行深入分析，并根据现阶段学生学习情况制定学习目标，让学生学习时可依据此目标进行探索阅读。在课前引导环节，教师可通过多媒体播放视频动画视频的方式，激发学生学习的兴趣。而后，教师合理把握学生这一特点，讲解本节新知并促进理解掌握。通过此方式，不仅可提高学生学习兴趣，还可使学生将本节新知进行完全理解掌握。

2.2 优化调整语文教学内容。教师在讲解语文教学内容时，应当增多对授课的关注度。如果教师在新知讲解时不能够全面合理，且存在一定的不足，无论教师应用任何新颖的教学方法，对提高学生阅读水平、能力方面效果都不会特别明显。甚至还会起到反作用，降低学生语文阅读学习的兴趣。对此，教师应当及时对现阶段阅读教学内容进行优化调整及创新。第一，需依据现阶段学生实际学习状态及心理发展情况，对教学内容进行合理调整。因小学阶段学生具备较强的好奇心，但学生在接收知识方面却存在一定局限性，对此教师应当将教学内容设计在学生可理解及接收范围进而对学生阅读兴趣进行提升。第二，教师的思想观念应当与时代发展步伐保持一致，并以发展步伐为依托完善阅读教学内容，为学生提供丰富的阅读知识。第三，在学生阅读学习时，教师应当给予学生方向引导，防止学生对阅读内容出现理解不清楚的情况，并未学生日后学习语文知识奠定好基础。

2.3 创新语文阅读教学方法。在实际阅读教学过程中，教师应当及时对阅读教学方法进行创新。不能只注重丰富语文阅读教学内容，也应当对创新阅读教学方法进行高度重视，实现多元化的语文阅读教学。此时，教师需要与教育传统老旧的教学模式及教学理念进行分离，在实际阅读教学过程中注重凸显学生主体位置，且教师充分将引导者角色进行展现。在学生阅读过程中，教师可引导学生对文章中角色进行扮演，让学生根据自身喜好进行选择。通过角色扮演的方式，可促进学生快速对本篇文章内容进行理解掌握，还可有效提高学生学习的积极性，并针对性提高学生语文阅读水平及能力。基于此，教师还可在班内设置阅读实践活动，将学生进行分组，并合理为每组成员布置阅读任务，进而提高语文课堂阅读气氛。当每组学生完成阅读任务后，教师可引导学生通过表演的方式将所学新知进行呈现。通过阅读表演的方式，可很大程度降低学生注意力不集中的情况，并提高学生参与阅读学习的积极性。