探讨如何在小学语文教学中激活学生学习思维

彭 丽

(贵州省织金县城关小学 贵州 毕节 552100)

1.解放学生的人格

在当前小学教学过程中，学生的人格受到一定程度的束缚，难以解放学生的天性，学生的大部分时间和空间都被单纯的学习所剥夺。分析教学的初衷能够发现：要想提高学生的学习兴趣，解放学生的人格束缚极有必要，通过营造宽松愉悦的学习环境，有助于缓解学生的学习压力，使学生在轻松愉悦的状态下释放思维。试想如果学生长期处于胆战心惊的学习状态，难以拥有学习兴趣，也无法拓宽学习思维，教师就应当避免约束学生的学习及行为活动，使学生能够处于较为宽松的状态之中。教师应当为学生留出思考的余地，切记不要用严苛的标准来遏制学生的思维发展，否则会限制学生的创造力，致使学生的言行顾虑重重，难以在想象和创新上进行拓展延伸。教师在与学生交流的过程中，应当采用和蔼的语气及舒缓的态度，要尊重并信任学生，解放学生的人格。否则学生的想象无法天马行空，思维也会被束缚，缺乏学习的积极性和主动性。所以教师应当从多方面进行改善和引导，由于小学生的性格特点较为活泼和好动，教师在教学过程中要利用多元化的教学方式，有针对性地利用教学方法来指导学生进行有效的学习。教师要灵活地运用教学素材，帮助每一位学生培养自己的学习习惯，调动学生的学习积极性，使他们爱上语文学习。

2.维护学生的天真思想

学生的思维能力决定着学生的水平和高度，影响着学生认识世界、改造世界的重要能力。但是根据当前的发展情况可以看出，大部分教师仍然习惯采用口头讲授式教学模式，仍然是一味地进行知识灌输，按部就班地进行教学指导，缺乏教学新意和工作激情，难以调动学生的学习兴趣，也无法激活学生的语文学习思维。在新课程标准下开展小学语文教学，教师应当指导学生正确理解并且有效应用语言，丰富学生的语言积累，培养学生的语感，进一步拓展学生的思维。小学生在学习与发展过程中并未被成年人的世界磨灭掉天真烂漫的本性，但是在社会发展过程中，也会受到外界众多因素的影响与冲击，所以学生会超越成人的思想与感触，衍生出众多天马行空的思维。所以在此情况下，教师必须有针对性地引导并维护学生的天真思想，虽然大部分学生的天真思想可能会与现实生活存在严重错位，但是教师切记不能因为学生的童言无忌而扼杀学生的本性和天性，如果教师一味地进行苛责或者训斥，极可能会磨灭学生的天真本性，令学生在课堂上唯唯诺诺，课堂氛围死气沉沉。

3.启迪学生思维

思维是无限的，远远超出学生所学习知识的范围，所以教师应当相对应地开发学生的思维，这对语文教学而言意义非凡。例如在教学过程中，教师可以引导学生进入丰富的语文世界，使学生感受到思维的波澜，激发学生无穷无尽的想象。教师在此时必须要重视自身的引导和激励作用，切记不要限制学生的思维发展，应当巧妙地提出问题，引导学生进行深入思考。教师应当优化学生对于语文知识的整体认识，有针对性地调整课堂教学活动，抓住学生的每次提问进行深度启发和引导，刺激学生的思维，并以教学内容为模板进行深度引导，使学生在了解问题的前提下，进一步创造并探究问题。

4.培养学生学习的主观能动性

小学语文教师在教学当中受到传统教学观念的影响，注重道德说教，使得文化教学的意义有失偏颇。童话教学的本质就是让学生从童话故事当中领略到语文知识，使学生更有热情地进行语文学习，提高学习的主动性。教师在这一过程当中要积极引导，不要过于注重向学生进行文章思想情感的灌输而忽略童话故事的真正意义。要使学生理解童话故事的内在含义，否则就会违背童话教学的教学使命，使得童话教学陷入误区。

5.进行互动翻转教学

在语文教学活动开展过程中，要想有效启发学生的思维，教师必须要重视师生之间的互动交谈。教师可以有效应用多媒体进行教学内容的拓展延伸，从而丰富学生的学科内容，满足学生的学习好奇心与探索欲望。同时，教师应当根据学生注意力不易集中、活泼好动等特征强化教学活动中的师生交流互动，营造轻松愉悦的课堂学习氛围，使学生的思维保持活跃发展。

在教学过程中，教师应当与学生平等对话，鼓励学生发表自己的想法和意见，尊重学生的人格，构建平等融洽的师生关系，才能使学生毫无压力地与教师进行沟通交流，从而有助于学生更好地学习和成长。教师也可以将全班学生分成若干个小组，让学生以小组的形式进行探讨和交流，这有助于解决学生在课本知识阅读中产生的疑问。巧妙地创设情感悬念，有助于激发学生的自主学习热情，使学生在轻松愉悦的氛围下提高自主学习效率与质量。教师在进行翻转课堂教学过程中，要引导学生课前进行重点的预习，在课堂上主动进行探究，在课后进行有效的复习，使学生充分抓住这三个关键点进行有效的语文学习和拓展。在课堂教学过程中，为了有效强化师生之间的互动，教师可以开展丰富多元的课外教学活动，在课堂教学理论的引导下，引导学生课后进行实践操作与问题思考，使学生对学科内容进行深入思考，并在小组成员探讨过程中拓展个人思维。

综上所述，要想使学生有效地掌握小学阶段的语文知识，必须要加强对学生思维的引领。教师应当根据小学生的思维认知特点，有针对性地开展阶段性科研活动，从思维角度对学生进行深入启发和引导。