试论小学语文教育中如何培养学生的逻辑思维

张 锋

(贵州省大方县长石镇教育管理中心 贵州 毕节 551600)

1.辨析词语，初识逻辑关系

部分一线老师可能会简单地认为与学生讲逻辑就是分析语法，或是分析行文结构，其实，在新教材中有许多看似平常的字词间都存有一定的逻辑关系。本人认为培养学生的逻辑思维能力，可先从辨析词语入手，让学生初识逻辑关系。作为学生学习的引导者，教师必须有意识地去抓住这些思维训练点。例如小学语文四年级上册语文园地一的“词句段运用”部分，编者列出了以下八个词：第一排是人声鼎沸、锣鼓喧天、震耳欲聋、响彻云霄；第二排是低声细语、窃窃私语、鸦雀无声、悄无声息。从题干表面上看，这是一个运用形象思维理解词意的训练题，但仔细研究，我们不难发现其实它还隐藏了一个逻辑思维训练点。编者将词分两行排版是颇有用意的，第一行的四个词都是描写声音大或喧闹的环境，而第二行的四个词都是描写声音很小甚至无声响的。所以，我们可以运用比较思维法来进行教学，让学生在想象画面的基础上，通过对比，找出词与词之间的相同点与不同点，从而准确地对词语进行分类，理清彼此之间的逻辑关系。再如语文园地四的“识字加油站”，教材中列举了“花圃、花卉、花蕾、花蕊、玫瑰、茉莉、牡丹、海棠”八个词，仔细琢磨就会发现这八个词是存有种属关系的。一方面，“花蕊”是“花蕾”构成的一部分；另一方面，“玫瑰、茉莉、牡丹、海棠”都属于“花卉”。因而，在教学中，我们除了让学生识记新字，还可理解词意的基础上引导学生思考：这些词之间有什么联系？并在学生交流的基础上，绘制关系图，经过释义、分析、比较，学生对词语概念的掌握会更为牢固与系统化，而学生的逻辑思维能力也能得到初步的培养和发展。

2.品析语句，摸寻思维过程

语文课堂不仅要教授学生知识，还应培养学生提取有效信息、分析和转换信息的能力，以及利用已有的知识或经验对文本未表达的内容进行推理的能力，从而形成一定的语言分析思维。由于思维本身具有内隐性，因而，教学时我们可以借助一些较为形象直观的手段(如思维导图)，让原本抽象的逻辑思维变得可视化。例如小学语文四年级课文中《王戎不取道旁李》，课后练习要求学生思考“为什么‘树在道边而多子，此必苦李’？”一个看似普通的思考题，实则隐含了非常重要的逻辑训练点。王戎是怎样由“多子折枝”这一现象，思考推论得出“此必苦李”的？这就需要我们引导学生联系生活经验，将王戎话语中所隐藏的信息找出来，并将其思考的步骤逐一罗列，以思维导图的形式再现王戎的推理过程，很快，学生就明白：王戎之所以会说“树在道边而多子，此必苦李”，是因为他观察到李树生长位置的特殊性，是在道路旁，而非果园，说明这李树并非特地栽培的经济果树，加之古人出行多骑马或走路，当路人行路口渴了，常会随手摘个李子解渴，如果李子好吃，那应该早被人摘光了，而王戎所看到的这棵李树却硕果累累，想必这李子是难以下咽的。思维过程弄明白了，学生对文本的理解会更透彻，对人物的感受也会更深刻。所以，在语文日常教学中，引导学生关注文章语句中潜藏的逻辑思维点，对其阅读能力的培养起着关键性的作用，也让学生在文字表述时能做到言之有理，言之有序。

3.细读篇章，理清行文逻辑

语文教学中的逻辑思维训练点除了词与词间，词与句间，还藏于行文思路之中，这也是语文逻辑思维占比最大的一部分。目前，小学语文教材中占比较大的仍是记叙文，而所有的记叙文都有其特定的叙述逻辑，也就是大家常说的“写作思路”，在中高段阅读教学中是一个重要的学习内容。那么，如何在引导学生准确把握作者写作思路的同时，又训练逻辑思维呢？本人认为有以下两种特别的方法。第一，我们可以从教材的内在联系出发，巧用矛盾点，调动学生的思维。例如小学语文四年级课文中《为中华之崛起而读书》，这篇课文采用了倒叙的写法。教学时，我们可以先引导学生找出文中的三个小故事，再思考“立志振兴中华、耳闻中华不振、目睹中华不振”这三部分内容发生的先后顺序。当有学生想当然地认为课文就是顺叙记叙时，我们可让学生聚焦课文第11段内容“周恩来出生于1898年。十二岁那年……来到了东北。”与第1段的“新学年开始了，修身课上，奉天东关模范学校……”，很快学生就会发现矛盾点，如果是按正常顺序记叙，怎会先讲修身课的事，再说周恩来初到奉天求学？又怎会在文章末尾提到“所以”二字？如此，学生就能明白“立志振兴中华”这一部分内容其实是事情的结果，文章是倒着叙述的。一个小小问题的设置，引起了思维的一阵波澜，学生在矛盾点中发现问题、解决问题，也启发他们今后在思考问题时要更加严密些。第二，我们可以借助绘图的方式，弄明方位顺序，促成学生的逻辑性思维。画图不仅是美术课上学生要掌握的技能，也是语文阅读课上理清作者行文思路的一把密钥。例如，小学语文四年级课文中《记金华的双龙洞》，教学时，我们除了让学生依据文中表示游览地点的词绘制游览路线图外，同时，还要提醒学生关注句子“一路迎着溪流”，思考：溪流应该画在图中什么地方？它的流向是怎样的？从而引导学生发现，原来作者的行文线索有两条，除了按游览顺序“入山途中——洞口——外洞——孔隙——内洞——出洞”记叙外，还要一条暗线，那就是泉水流经的路线(与作者浏览顺序是相反的)。学生在读中画，又在画中读，其逻辑性思维也在这过程中被逐步培养起来。当然，训练学生逻辑思维能力的方法远不止这些，还可采用表格法来梳理课文内容，如《繁星》《蝙蝠与雷达》等。如果我们能细心去挖掘语文教材中的思维训练点，将逻辑教育渗透于课堂之中，拓展学生的思维深度，让学生学会有条理、有根据地去思考问题，相信我们的语文课堂会更加的充实、高效。