小学语文口语交际教学分析

2020-03-03龚艳

今天 2020年11期

龚艳

(湖南省常德市桃源县盘塘镇中心小学湖南常德 415700)

小学语文教学中，提高学生口语能力是重要的教学环节，清晰的语言表达有助于学生提高叙述的逻辑性和表达的得体性。传统教学缺乏对学生口语表达的系统训练，因此学生的口语表达能力得不到有效提高。针对这种现象，教师要精心设计教学，为学生提供充足的口语锻炼机会，在课堂情景中为学生营造良好的语言学习环境，让学生在课堂上充分展现自我，在小组讨论和课文概述的过程中激发学生的阅读兴趣，实现学生语言表达能力的综合提升。

1.师生有效互动

口语交际教学效果越好，小学生语文思维能力的发展越顺利。所以说，语文教师必须负责任的解决教学问题，运用有效策略，在学生们口语交际能力的培养上下足功夫。笔者认为，进一步增强了教学中的互动效果，有利于孩子们的个性化发展，有助于和谐师生互动关系的形成，可谓是一举数得。比如，语文教材中的内容开放性强，学生理解的时候总会出现注意力不集中、探究热情不高、思维过于局限等情况。教师可以展开提问，点拨学生从新的角度、不同层面思考问题，从而得出正确的答案。教师可以询问学生的不同意见，让“讨论”完全以生为本，口语交际经验的积累就是语文思维充分活跃的另一种表现，评价学生的进步，增强表达的自信，小学生真正爱上了口语交际，更有希望学好语文知识成为栋梁之才。

2.口语交际内容生活化

在小学语文口语教学中，作为教师应该清醒地认识到，“口语交际”教学知识与技能的学习，是为了服务于生活，提高学生在实践中运用语文的能力，这也是素质教育所提出的目标要求。“口语交际”教学对于培养一年级小学生的综合素养具有重要意义。在口语交际教学中要培养儿童讲文明懂礼貌的良好交际习惯，要教会他们在不同的场合如何正确有效地使用口语。教师要让学生懂得，在实际生活中进行语言实践时，要学会灵活应用，并融汇贯通。

小学语文教材中的口语交际教学，也是从生活的视角选择交际题材，这符合学生的认知特点。有研究表明，对于越熟悉的事物，人们越感兴趣。如果口语交际的话题贴近小学生的现实生活，那么就会引起他们的关注，使他们产生强烈的表达欲望，这对于提高他们在口语交际教学活动中的参与度是非常有好处的。如口语交际中《商量》这个话题，是非常贴近生活的话题。当想要买一件自己喜欢的玩具时，孩子们要与爸爸妈妈商量;当自己想要玩小伙伴的玩具时要与小伙伴进行商量……这个话题可以有效激活学生的已有经验，激发他们表达的欲望。口语交际内容的生活化选择，让学生“有话可说”“有话想说”，也将有效提高口语交际教学的价值。

3.提升教学方法设计的实用性

口语交际是一种双方交流互动的活动，因此教师为了更好地推动教学活动的开展，须采取有效教学措施增强师生之间、生生之间的交流活动，使教学实用性得到提升。促进师生之间、生生之间交流的教学方式有很多种，如情境教学、角色扮演、游戏教学、小组合作学习等，其中情境教学是口语交际教学的常用教学方式，这一教学模式通过引入或创设情感丰富、生动形象的情境，可很好地引起学生身体上和情感上的体验，使得其在情境中互动、交流，同时可使其学习的热情和能动性被充分激发出来。例如在五年级下册“劝说”这一口语交际教学中，教师可围绕劝说这一主题设置相关的情境。如假设某同学坚持进行一个较为危险的活动，作为家长、老师和同学，你应该如何劝说这位同学。通过这一情境设计，可让学生从多角度分析对这位学生劝说的技巧。为了让学生明白采用正确的方式进行劝说，教师可先示范给学生，让学生明白在劝说的过程中应尊重对方，语言委婉缓和，并保证语言表达的逻辑性。通过情境体验和教师示范教学可很好地让学生明白劝说的正确方式，同时让学生学会从多角度分析的方式，更好地培养语言表达能力，增强语言的逻辑性。

4.开展口语交际差异化评价

由于小学生的家庭情况和兴趣爱好不尽相同，所以他们的思维能力和学习能力也有差别，在教学中，教师要结合学生的情况来开展评价。教师切实尊重学生的主体性和差异性，帮助学生发现自身短板并因人而异地采取相应措施辅助学生调整和完善，能夠使学生树立起积极参与口语交际训练的信心，并逐步提高学生的口语表达能力。比如，教师在教学部编版五年级下册“我是小小讲解员”相关內容时，就可进行“差异化评价”。在学生根据自己熟知的历史信息、地理知识、新鲜资讯等等内容进行口语表达和分享时，教师要有意识地根据学生的实际口语表达情况将学生分为多个层次。对于表达能力、讲述意识相对较强的学生而言，教师要注重该层次学生的整体性和全面性，在对该层次学生进行评价时，教师要引导该层次学生往更深远的方向发展，让学生的表达内容更具条理性、逻辑性、准确性。如：“事件发生始末”、“事件对现代社会的影响”等等，力求学生的表达内容更有大爱大义。针对表达能力、讲述意识相对较弱的学生而言，教师就要注重该层次学生的基础性内容，如：“字音的标准度”、“内容的完整度”等等。在该层次学生进行反馈时，教师要给予该层次学生更多的关心和帮助，让学生逐步突破自身局限，让表达内容更充分、更丰富。在评价该层次学生时，教师要始终保持积极正面的态度，并给予其真诚的建议，使其能够始终保持对口语交际训练的热情。