小学道德与法治教育中德育的融入研究

张兰兰

(贵州省遵义市朝阳小学 贵州 遵义 563000)

1.借助活动生成“道德”

教师在教学中可以跳出预设，用生成点亮德育课堂。高质量的教学活动源于教师备课过程中的精心设计。然而，在实施道德与法治课堂教学活动的过程中，受到多种因素的影响，学生会常做出一些意想不到的事情，打乱教师的教学计划。面对此种情况，如果教师还一味地按照预设进行教学，则会困难重重。此时，需要教师发挥教学机制，跳出预设，根据学生的表现、反应，设计其他活动，驱动学生体验，一方面，恢复课堂秩序，一方面，使学生在体验中自主感知，受到德育的熏陶。以《大家排好队》为例，在课堂教学一开始，本人准备为课前认真完成作业的学生发放一些小礼物。但是，在排队领礼物的过程中，不少学生因为过于激动，出现了很多意外情况，如交头接耳，如插队，如拥挤他人等。如此不良的行为，引发了其他学生的反感和指责。被指责的学生愤愤不平，开始与他人针锋相对，导致课堂活动无法继续下去。面对这种情况，本人并没有直接地批评学生，而是要求他们先回到各自的座位上，同时向他们提出了这样的问题:在刚才排队领礼物的时候，我们发现了有学生加塞、拥挤他人，所以，我们的活动被迫停止了。现在让我们都静下心来想一想，如何才能顺利地领到礼物呢?在如此问题的作用下，部分学生开始思索，提到了要按顺序排队。于是，学生给出的建议，本人要求领礼物的学生，按照顺序站成一排，有序地走到讲台前。不一会，所有学生都领到了礼物，完成了此项活动。在活动结束之后，本人顺势对此次活动情况进行了总结，先鼓励学生自主反思刚才插队的行为，再思考排队的好处。在这样的切身体验和反复思索的过程中，学生可以通过自主性的发挥，切实地感受到排队的重要性，将排队作为解决问题的好方法，如此自然而然地实现了德育渗透，为学生有效地参与社会生活积累了经验。

2.用活动发展理性道德

2.1 体验道德两难情境，彰显道德意义。老子曾经说过:“有无相生，难易相成，长短相形，高下相盈，音声相和，前后相随。恒也。”事物的发展是具有矛盾性的。现实与理想也是如此。小学道德与法治教材中呈现的内容是理想化的内容，希望学生通过学习做到这一点。但是，在现实生活体验过程中，学生总是会发现与教材内容相违背的现象或行为，由此对所学的内容产生怀疑，甚至觉得别人都在这样做，我也可以这样做，由此践行不良行为。面对这种情况，教师在组织道德与法治教学活动的时候，不能无视矛盾，而应正视，采取道德两难的方式，引发学生的认知冲突，驱动学生对比、分析，做出适当的选择，从而对教材内容给予肯定，形成正确的道德认知，实现道德情感的升华。在实施道德与法治教学的过程中，本人为了使学生切身地体验道德两难，感悟道德内涵，同样应用情境教学。以《大家排好队》为例，在教学实施过程中，通过对教材内容的学习，部分学生知道我们在参与社会生活的时候，要主动排队。根据学生对教材内容的认知情况，本人延伸出了这样两个问题:我们在哪里需要排队呢?如何排队呢?受到问题的驱动，学生自主地结合生活经历，提到这样的排队规则:每一个人都需要排队;在排队的时候遵循先来后到的原则;在排队的时候人与人之间保持一定的间隔。对学生给出的规则，本人先给予了肯定，帮助学生树立规则意识。为了帮助学生更好地体验生活，本人结合生活现象，创设了如此情境:我们在超市购物排队结账的时候，发现身后是一个老奶奶，提着东西也在等着排队，我们要不要让开位置呢?还是继续遵循先来后到的原则呢?在等电梯的时候，如果后边有人很着急，我们要不要让他先进去呢?在体验情境的过程中，不少学生提到自己也有类似的经历，自己给他人让过位置，他人也给自己让过位置，而且，让位置的感觉很好，感到自豪。在学生体验情境之后，本人就这节课的内容做了这样的总结:在有规则约束的情况下，我们需要遵循规则，按照规则行事，这是规则意识;但是，在遇到意外情况的时候，我们就要灵活地遵守规则，选择其他办法遵守规则，这是伦理道德。在道德两难的体验中，学生不仅加深了对这节课所学知识的理解，还升华了道德感悟，有利于在参与社会生活的时候践行良好行为。

2.2 尊重多元个体，强调有理有据。在经历道德两难的过程中，学生因为受到个性差异的影响，会提出不同的观点。这些观点是学生认真思考的结果，也是学生体验生活的结果。面对学生给出的观点，我们不能指出哪些是正确的，哪些是错误的，如此会使学生产生自我怀疑，不利于塑造积极心理。既然学生是道德与法治教学活动的参与主体，那么，在面对学生给出的不同观点的时候，我们不妨将碰撞观点，确定认知的权利还给学生，引导学生有理有据地进行辩论，用事实说话，从而确定观点，形成道德认知。本人在实施道德与法治教学活动的过程中，会根据所展现的道德两难情境，引导学生各自提出观点，然后，将持有正反观点的学生划分到不同的小组中，组织辩论赛，使学生在畅所欲言中，达成认知。