基于OBE理念的思政课混合式教学探析

傅畅梅，李艳阳

(沈阳航空航天大学 马克思主义学院，辽宁 沈阳 110136)

课程质量直接决定人才培养质量。2019年10月，教育部明确要求要完善以质量为导向的课程建设激励机制，[1]将课程质量建设提上议事日程。成果导向教育(简称OBE)的核心理念提倡“产出导向”，注重以学生为中心，注重持续改进。该理念有助于提升课程质量。“线上线下”混合式教学模式强化师生互动、生生互动，有助于学生学习知识，提高能力，确立正确的价值取向，有助于大学生创新性、批判性思维的培养，符合互联网时代思政课教学改革和大学生成长的需要，有助于提升思政课教学质量。目前，如何基于OBE理念，通过思政课混合式教学模式，切实提高思政课课程质量，是一个不容回避的问题。

一、思政课混合式教学模式推进的必然性

教育界对混合式教学模式主要有两种解读。一种解读认为混合式教学是将多种学习理论、教学媒体和教学理论进行混合以取得最优的教学效果。[2]另一种解读是指传统教学与在线教学相结合的一种教学方法。笔者采纳后一种解读。

(一)移动互联网时代教学改革的需要

教育部《教育信息化2.0行动计划》强调，坚持信息技术与教育教学深度融合，进一步推动移动互联网时代课堂改革创新，提高学生学习成效，提高课程教学质量。移动互联网让时空得到不断拓展，甚至打破了时空限制。传统的课堂教学受限于上课时间与空间，很难实现差异化教学，缺乏与学生的交互性，突出了教师的主导性作用，忽视了学生的主体性作用。混合式教学模式有助于克服传统的面对面教学的局限性，能够对学生进行差异化教学，并通过讨论、抢答等方式同时实现多人发言，不仅可以进行师生交流，还可以进行生生交流，这是传统的线下课堂无法做到的。现在的大学生关注自己的学习情况，更关注自己在群体中的地位，线上的互动交流，更能促进大学生认识自己，有利于大学生课堂上主体性作用的发挥。

(二)新时代大学生成长成才的需要

思政课是落实立德树人根本任务的关键课程。思政课教学是大学生思想政治教育的主渠道。思政课建设的基础在“课程”，重点在“思政”，关键在教师，成效在学生。混合式教学模式创新性地整合了上述要素。教学资源不再局限于授课教师的课堂讲解，还可以通过提供知识拓展资源方式，以线上的形式进行，进而可以实现更多其他优质教学资源的共享，增强课程呈现方式的多样性，调动学生参与学习的积极性和主动性，真正实现了以学生为主体，以教师为主导。线上线下相结合的方式调动了学生学习思政课的积极性，使得学生能够综合运用课堂教学和在线教学两种资源，提高了学生学习兴趣，有效提高了学生学习思政课的获得感，符合大学生学习规律、能力提升规律和价值观确立规律，有利于大学生成长成才。

二、OBE理念与思政课混合式教学模式的内在一致性

OBE的教学理念致力于建立并持续改进“产出导向”的教育体系和以学生为中心的人才培养体系。“线上线下”混合式教学坚持 “以学生为主体”思想在思想政治教育中的指导作用，遵循“分类指导，因材施教”的原则和学生的认知规律，为提升人才培养质量服务。OBE教学理念之所以能够贯穿于思政课“线上线下”混合式教学全过程，在于二者有着内在的一致性。

(一)产出方面的内在一致性

在产出方面，思政课“线上线下”混合式教学和OBE教学理念都注重质量的提升。OBE教学理念倡导“产出导向”，注重学习成效，对学生的毕业要求主要是学生“学会了什么”，而不是教师“传授了什么”，关注质量保证和质量提升。通过培养的人才质量倒逼教学改革，提升大学生的知识储备、能力水平和综合素质。而“线上线下”混合式教学是充分利用线上和线下教学的各自优势，实现二者的有效契合，按照科学、先进的教育理念，既着重体现现代教育思想，又吸收传统课堂教学的优点，利用系统科学的整体原理，在“混合式教学”应用中将教学各环节有机结合起来，形成整体效应，以提高课程教学质量，进而提升人才培养质量。其目标也是提升人才培养质量。

(二)持续改进方面的内在一致性

在持续改进方面，OBE的教育理念需要课程质量的持续改进，混合式教学法无疑为其提供了一种可行的路径。混合式教学法的优势在于可以在混合式教学过程中，合理设计，过程监控，不断发现问题，持续改进。“线上线下”混合式教学模式注重过程性考核，增加了过程性考核在课程整体考核中的权重。思政课的“线上线下”混合式教学的特点是教学程序多。“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”的线上部分，既有学生签到、视频、声频、文字阅读等基础材料的查看，又有测验、讨论、作业等进一步提升和巩固的环节，因此，学生的学习任务非常明确，能充分体现OBE理念，以形成性评价方式考核学生。课程目标达成度分析有助于教师把握课程教学中的情况，可以分析每一轮的教学，相比于前一年，哪些优势可以继续保持，哪些局限性需要在下一轮的设计中加以克服，以不断提升课程教学质量、人才培养质量。

(三)以学生为中心的内在一致性

OBE的教育理念以学生发展、学生学习效果为中心。混合式教学模式恰恰有助于以学生为中心。传统的课堂教学只注重教师主导性的发挥、教师在课堂上的中心地位，而忽视了学生的自主学习，没有以学生为中心。何克抗最早将混合式教学模式引入我国，认为混合式教学模式要发挥传统课堂教学方式和网络化教学的双重优势，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。[3]思想政治理论基础知识的学习可以通过在线学习来实现，思想信念的内化过程(能力和价值观层面)需要通过传统的课堂教学来实现。利用线上教学可以实现对学生的差异化教学，也就是说，可以根据不同专业、不同情境、不同问题，采用不同的方式来解决，进而有效地实现以学生为中心。思政课教学在进行课程教学的同时，还要注重对学生的人文关怀，发挥其应有的思想政治教育功能。

三、OBE理念融入思政课混合式教学的实践

融入OBE教学理念的思政课混合式教学有助于思政课教学质量的提升，那么，如何让OBE理念真正融入思政课混合式教学模式呢？笔者认为以下三条实践路径行之有效。

(一)“产出导向”的思政课混合式教学模式实践

在OBE教学理念下，课程的目标要符合人才培养目标和各行业需求确定的课程毕业要求。思想政治理论课的教学目标是“立德树人”，让学生树立正确的世界观、人生观和价值观。各行业对思政课的职业素养要求是让学生具备人文社会科学素养、社会责任感，能够在实践中理解并遵守职业道德和规范，履行责任。

基于“产出导向”的思政课混合式教学要紧紧围绕“立德树人”的目标，在知识、能力和素质三个方面下功夫。思政课混合式教学目标的设定也要围绕知识、能力和素质三个层面进行，为大学生将来走向工作岗位、走向社会打下良好基础。“线上线下”混合式思政课教学模式充分利用信息技术能激发学生自主学习，增强大学生团体协作能力、探究能力、自我治理和自我服务能力，提高大学生发现问题、分析问题、解决问题能力。

立足于经济社会发展需求和人才培养目标，通过针对学生的研究型项目型学习方式，以问题为导向，让线上线下的任务紧紧围绕学生素质提升这一目标进行设计，启发学生进行思考；通过师生互动、生生互动的方式培养大学生的创新性、批判性思维；通过探究式、论文式、答辩式等多种作业评价方法，提升学生的学习质量；加强非标准化、综合性等评价，提升学生学习的挑战性，提升大学生的综合素质。

(二)“以学生为中心”的思政课混合式教学模式实践

合理的教学设计，能够充分体现传统课堂教学的优势和在线教学的优势，并将两者很好地契合，进而可以更好地调动学生学习的积极性、主动性和创造性。“以学生为中心”的思政课混合式教学模式的教学设计可以按照“课前”“课上”“课后”三个时间段来进行设计。

课前：各高校根据自身的具体情况、思政课的基本知识点，通过教师集体备课的方式，将课程划分为与本门课程学时相符的若干专题，教师分工合作，将每一专题的基本理论、相关概念、重点难点通过线上教学资源的方式呈现给学生。

课上：OBE理念的思政课混合教学模式是以学生为中心，通过课堂互动让学生忙起来。但学生必须提前做好该课程相应的基础知识准备，教师发挥主导性作用，学生体现主体性作用。相比之下，在传统的课堂讲授教学模式下，大学生是“带着耳朵”来上课，混合式教学模式更有利于大学生“带着脑子”来上课。[4]教师的定位不再是单一的传道授业解惑，已经从学生学习资源的提供者转变为学生学习经历的陪伴者和学习成效的激励者，真正做到了“以学生为中心”。

课后：线下回答学生的疑问，在课前和课堂教学的基础上进一步加强与学生的互动，互动不妨采用讨论辩论的方式进行，这样可以在更深更广的层面上加强学生对课程知识的理解，也有助于学生能力的提升和素质的提高。教师还可以通过调查问卷等方式获取教学效果反馈信息，还可以跟学生进行点对点的深度交流，以更清晰地了解学生，切实做到贴近学生的思想实际。

要真正做到以学生为中心，教学内容的分工就要符合教育教学规律。通常情况下，深层次的理论性的教学内容采用传统课堂教学方式进行，基础性的教学内容和课程的热点问题可以通过线上方式进行教学，进而实现思政课的差异化教学和时效性教学。

(三)“持续改进”的思政课混合式教学模式实践

思政课的教学与理工类的很多课程不同，思政课作为立德树人的关键课程，思政课的课程目标是要帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观，坚定“四个自信”，以便将来能够担当起中华民族伟大复兴的重任。思政课的这一特点导致思政课教学很多方面难以量化，但这并不表明，思政课的教学效果就无法考察。大数据、云计算的运用为思政课混合式教学模式的教学效果信息反馈提供了可能。教师可以通过学生在线学习时长、访问次数、讨论频率、讨论深度和广度、完成测验时间和成绩、抢答的速度和回答问题的质量等相关数据的抓取和分析，来跟踪学生的课程学习情况。

持续性改进的基础来源于对思政课混合式课程教学中问题的准确把握。这就要求对教学过程有一个准确的把握，注重形成性评价。课前要准确把握大学生对于课程的需求，课上要科学合理地组织教学，课后要及时与大学生互动沟通。要及时、顺利地解决问题，课前、课上和课后每个环节都要尽可能地做到及时沟通、及时反馈信息，而不是要等一学期课程结束之后再进行反馈。课程的持续性改进既包括分阶段地反馈信息，也包括总体上的反馈信息。课程的反馈既包括每一个教师教学过程中的特殊性问题，也包括每一门课程乃至所有思政课课程的普遍性问题，对于需要持续性改进的问题需要分析原因，找出症结所在，进而有针对性地去解决，实现思政课的持续性改进与提升。

为了更好地持续改进，有必要提升教师能力，通过培训使教师强起来。思政课教师团队要加强教学研究，加强集体备课，积极参加各种培训，掌握教育教学规律，研究思政课课程设计，在思政课混合教学中做好思政课教学内容线上与线下教学的有机结合，真正实现课程教学的产出有效，实现预期的课程目标。